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题名义务教育阶段学生数学学习评价的新时代建议
被引量：1
- 1
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作者
孔凡哲
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机构
中南民族大学教育学院
中南民族大学教育硕士学位中心
湖北民族教育研究中心
国家义务教育数学课程标准研制组
教育部中学教师专业标准研制组
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出处
《湖北教育》
2020年第12期29-32,共4页
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基金
湖北省教育科学规划2018年重大招标课题《中小学各学科学业质量标准转化与实施研究》(课题编号2018ZDZB13)核心成果之一。
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文摘
学生数学学习评价的主要目的是全面了解学生的数学学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展,同时帮助教师及时调整和改善教学过程,不断提高教学效率。要克服当前学习评价实践中存在的评价范围狭窄、评价手段单一、评价目的过分突出甄别选拔等问题,必须对数学学习评价的内容、方法、实施过程等进行变革。
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关键词
数学学习评价
评价目的
评价实践
评价范围
义务教育阶段学生
学生的全面发展
改善教学
学生的学习
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名义务教育数学教学改进的新时代建议
被引量：3
- 2
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作者
孔凡哲
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机构
中南民族大学教育学院
中南民族大学教育硕士学位中心
湖北民族教育研究中心
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出处
《湖北教育》
2020年第6期28-31,共4页
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文摘
随着中国社会步入新时代、基础教育改革发展进入新时期,义务教育数学课程的性质发生了深刻变化。这些变化体现了时代特征。改进义务教育数学教学、提升数学教学质量需要关注时代特征,立足义务教育数学课程教学的性质属性。一、义务教育数学课程教学的性质属性义务教育数学课程教学的性质属性主要体现在以下两方面。一是以学生发展为本,在数学学科落实立德树人的根本任务,促进学生终生可持续发展。
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关键词
义务教育
基础教育改革
立德树人
数学教学质量
以学生发展为本
可持续发展
教学改进
数学学科
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
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题名义务教育阶段的数学抽象素养及其培养
被引量：2
- 3
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作者
孔凡哲
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机构
中南民族大学教育学院
中南民族大学教育硕士学位中心
湖北民族教育研究中心
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出处
《湖北教育》
2020年第9期20-23,共4页
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文摘
数学抽象是一种特殊的抽象,其特殊性表现为:数学抽象的对象是"空间形式和数量关系";数学抽象的对象既可以是现实世界中的空间形式和数量关系,也可以是数学思维中的空间形式和数量关系。数学抽象素养是指通过对数量关系与空间形式的抽象,得到数学研究对象的素养,具体表现为:能从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系,能从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构,用数学语言予以表征。
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关键词
数学抽象
义务教育阶段
数学语言
数学思维
数学概念
素养
图形关系
特殊性
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名义务教育阶段的数学建模(素养)及其培养
被引量：1
- 4
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作者
孔凡哲
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机构
中南民族大学教育学院
中南民族大学教育硕士学位中心
中南民族大学湖北民族教育研究中心
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出处
《湖北教育》
2020年第8期20-23,共4页
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文摘
数学素养是现代社会每位公民应该具备的基本素养,数学建模就是其中的一种重要素养。因此,数学课程标准把培养和发展数学建模(素养)列入义务教育阶段数学课程目标。培养和发展中小学生的数学建模(素养),既是数学学习所必需,又是学生未来生存和创造的基础。
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关键词
义务教育阶段
培养和发展
数学建模
数学素养
数学课程目标
中小学生
基本素养
数学课程标准
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名义务教育阶段的直观想象及培养
- 5
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作者
孔凡哲
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机构
中南民族大学教育学院
中南民族大学教育硕士学位中心
中南民族大学湖北民族教育研究中心
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出处
《湖北教育》
2020年第7期34-37,共4页
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文摘
数学素养是现代社会每一个人应该具备的基本素养,直观想象是其中的一种重要素养,因此数学课程标准把培养直观想象列入课程目标。培养和发展中小学生的直观想象既是数学学习所必需,又是学生未来生存和创造的基础。直观想象指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化,利用空间形式特别是图形理解解决数学问题的素养。
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关键词
直观想象
义务教育阶段
培养和发展
解决数学问题
数学素养
图形理解
几何直观
空间想象
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名不同类型小学教师课堂即时性评价水平的实证研究
被引量：5
- 6
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作者
孔凡哲
刘晓芸
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机构
中南民族大学
中南民族大学湖北民族教育研究中心
中南民族大学教育硕士学位中心
中南民族大学教育学院小学教育系
山东省潍坊高新区实验学校中学
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出处
《教育测量与评价》
2018年第10期18-25,共8页
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文摘
课堂即时性评价是影响教师教学效果的重要因素之一。以小学新手型教师、成熟型教师与专家型教师的课堂即时性评价为研究对象,从"评价内容的全面性""评价方式的多样性""评价过程的综合性""评价意图的指向性""渗透思想的指向性""语言转化的意识性"6个方面,构建即时性评价水平模型,并进行定量刻画、定性诠释。实证研究表明,教师课堂即时性评价的总体水平与其专业发展阶段相一致。为提升小学教师的课堂即时性评价水平,可从评价语言的把握、评价内容的丰富等维度进行专项开展、定向发展,调整教师职前培养中的课程内容,增加教育评价实践的操作内容,并将其真正融入教师职业技能训练之中。
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关键词
即时性评价
新手型教师
成熟型教师
专家型教师
评价水平
教师发展
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Keywords
instant evaluation
novice teachers
ordinary teachers
expert teachers
evaluation level
teacherdevelopment
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分类号
G424.21
[文化科学—课程与教学论]
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题名“图形与几何”教学如何培养数学学科核心素养
被引量：4
- 7
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作者
孔凡哲
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机构
中南民族大学教育学院
中南民族大学教育硕士学位中心
中南民族大学湖北民族教育研究中心
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出处
《湖北教育》
2020年第11期21-23,共3页
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基金
中南民族大学2019年校级重点教研项目“卓越小学教师课程体系改革实践研究”(序号JYZD19034)成果。
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文摘
"图形与几何"是小学数学的核心内容之一,培养和发展数学学科核心素养是"图形与几何"教学的核心目标之一。与发展数据分析观念是"统计与概率"领域的中心目标、发展运算能力与数学抽象素养是"数与代数"领域的中心目标相比,"图形与几何"教学的核心目标在于发展直观想象素养,培养初步的推理能力,进一步提升数学抽象素养,而运算能力、数学建模是"图形与几何"领域教学的"副产品"。
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关键词
图形与几何
小学数学
统计与概率
数与代数
数据分析观念
数学学科核心素养
数学抽象
培养和发展
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分类号
G623.5
[文化科学—教育学]
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题名“四基”及其培养
被引量：3
- 8
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作者
孔凡哲
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机构
中南民族大学教育学院
中南民族大学教育硕士学位中心
中南民族大学湖北民族教育研究中心
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出处
《湖北教育》
2020年第5期31-34,共4页
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文摘
使学生获得进一步学习、未来发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验(简称"四基"),是新版《数学课程标准》的一个重要特征。一、从"双基"到"四基"重视基础知识、基本技能(即"双基")是我国基础教育的历史传统。1952年颁布的《小学算术教学大纲(草案)》在教学目的中指出:"主要使儿童能够自觉地、正确地和迅速地进行整数计算.
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关键词
“四基”
基本技能
基本活动经验
小学算术
“双基”
数学思想方法
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分类号
G623.5
[文化科学—教育学]
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题名“四能”及其培养
被引量：1
- 9
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作者
孔凡哲
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机构
中南民族大学教育学院
中南民族大学教育硕士学位中心
湖北民族教育研究中心
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出处
《湖北教育》
2020年第4期15-18,共4页
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文摘
发现和提出数学问题的能力、分析和解决问题的能力,简称"四能",是一种复合的数学能力。培养"四能"是新版《义务教育数学课程标准》的亮点之一。在新版《义务教育数学课程标准》中,"四能"作为课程目标的一部分被明确提出。新中国成立以来,我国中小学数学教学大纲对数学课程目标的定位不断演变发展,而数学能力始终是其中的重要内容之一,提高学生的数学能力一直是数学教学的主要任务。
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关键词
空间观念
全日制小学数学教学大纲
数学问题情境
数学抽象
应用数学
分析与解决
数学内容
数学能力
数学课程目标
小学算术
数学情境
推理能力
中国数学教育
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
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题名数学学科核心素养:为什么、是什么
被引量：1
- 10
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作者
孔凡哲
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机构
中南民族大学教育学院
中南民族大学教育硕士学位中心
中南民族大学湖北民族教育研究中心
国家义务教育数学课程标准研制组
高中数学课程标准研制组
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出处
《湖北教育》
2020年第3期38-40,共3页
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文摘
随着信息化时代与知识社会的来临,面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化,世界各国综合国力的竞争日益加剧,各国之间已从表层的生产力水平竞争转化为深层的以人才为中心的竞争。以经济发展为核心、致力于公民素养的提升已成为世界各国发展的共同主题。面对新时代社会主要矛盾的转化,面对新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求,迫切需要立足国情,结合时代特点,根据学生的成长规律和社会对人才的需求,把对学生德智体美劳全面发展的总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这是贯彻党的十八大、十九大精神,落实立德树人根本任务的迫切需要。
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关键词
数学抽象
数学核心素养
义务教育数学课程标准
数学方法
学科核心素养
几何直观
空间观念
数学化
数学思维方式
人格养成
核心词
用数学
数学推理
是什么
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
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题名“数与代数”教学如何培养数学学科核心素养
- 11
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作者
孔凡哲
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机构
中南民族大学教育学院
中南民族大学教育硕士学位中心
湖北民族教育研究中心
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出处
《湖北教育》
2020年第10期18-22,共5页
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基金
中南民族大学2019年校级重点教研项目《卓越小学教师课程体系改革实践研究》(项目序号:JYZD19034)成果。
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文摘
“数与代数”是小学数学的核心内容之一,涉及“数的认识”“数的运算”“式与方程”“正比例、反比例”“探索规律”等内容。发展和培养数学学科核心素养,是“数与代数”教学的核心目标之一。一、在“数的认识”教学中发展学科核心素养素养蕴含在过程中,只有经历过程,才能培养学生的素养。
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关键词
数与代数
学科核心素养
小学数学
探索规律
数的认识
数的运算
发展和培养
正比例
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名新时代我们应该建立怎样的数学观
- 12
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作者
孔凡哲
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机构
中南民族大学教育学院
中南民族大学教育硕士学位中心
中南民族大学湖北民族教育研究中心
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出处
《湖北教育》
2020年第1期33-35,共3页
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文摘
课程教学创新本质上是观念的创新。当下数学教师的数学观模糊、混沌,似是而非,这既制约着数学教学的效率和品质,更限制了数学教师自身的专业发展。美国数学家汤普逊指出:"教师专业数学思想的形成与他们表达数学内容的典型方式存在着一致性。"
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关键词
数学观
数学语言
数学家
湖北省
数学素养
数学教师
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
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题名新时代数学课程的课程性质与基本属性
- 13
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作者
孔凡哲
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机构
中南民族大学教育学院
中南民族大学教育硕士学位中心
中南民族大学湖北民族教育研究中心
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出处
《湖北教育》
2020年第2期37-38,共2页
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文摘
随着我国社会进入新时代,基础教育改革发展进入新时期,义务教育数学课程的课程性质和基本属性也相应发生了变化,这些变化和发展体现了时代特征。一、义务教育数学的课程性质首先,义务教育数学课程是培养公民素质的基础课程,具有基础性、普及性和发展性。义务教育数学课程的基础性包括两方面的含义:一方面,为学生适应现代生活和未来发展提供恰当的数学基础.
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关键词
数学课程
义务教育
学科核心素养
数学核心素养
基本属性
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
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