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题名挑战、开放与创新:数学创思作业设计策略
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作者
张春莉
张艳
王敏庄
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机构
北京师范大学教育学部课程与教学研究院
中国教育学会小学数学教学专业委员会
中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会
中国少数民族教育学会数学教育专业委员会
西昌学院彝语言文化学院
北京师范大学教育学部
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出处
《湖北教育》
2024年第11期17-19,共3页
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文摘
作业设计是“双减”政策背景下基础教育课程改革研究领域的热点和难点,是全社会共同关注的话题。素养导向下,教师应将作业作为创造性学习活动,重新审视作业的功能与定位,设计能激发学生思考、活跃学生思维的作业,引领学生探索和创造,而非让学生被动地做大量的机械练习。笔者认为,具有知识容量大、无明确或固定答案、能生成问题串等特征的数学“创思作业”能体现作业的挑战性、开放性与创新性,有利于培养学生的创造性思维。本文从挑战、开放与创新三个维度,探讨小学数学“创思作业”的设计与开发策略。
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关键词
创造性学习
知识容量
问题串
小学数学
引领学生
基础教育课程改革
开放与创新
作业设计
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名基于SPS学习模式构建数学“创思教学”模式
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作者
张春莉
缪佳怡
夏乐旻
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机构
北京师范大学教育学部课程与教学研究院
中国教育学会小学数学教学专业委员会
中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会
中国少数民族教育学会数学教育专业委员会
北京师范大学教育学部
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出处
《湖北教育》
2024年第8期26-28,共3页
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文摘
培养学生的创造性思维是数学教育的重要目标之一。然而,传统数学教学中存在着创造性思维教育缺失的现象。一方面,教师的创造性思维教育观念有待加强。受传统的应试教育模式“重答案、轻过程”和“重解题技巧、轻探索发现”等观念的影响,教师在教学中常常只要求学生记忆公式、题型或解题思路,导致学生不善于用创造性思维分析和解决实际数学问题,缺乏合作探究等创造性品质。另一方面,教师实施数学创造性思维教育的意识并未落实到实际教学中。蔡金法等人的《做探究型教师》一书中的一项调查显示,关注思维独创性.
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关键词
应试教育模式
合作探究
探究型
数学创造性思维
思维独创性
解题思路
解题技巧
传统数学教学
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名素养导向下小学数学能力评价理念与原则
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作者
张春莉
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机构
北京师范大学教育学部课程与教学研究院
中国教育学会小学数学教学专业委员会
中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会
中国少数民族教育学会数学教育专业委员会
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出处
《湖北教育》
2024年第2期27-29,共3页
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文摘
立足能力评价学生数学能力的发展水平是素养导向下数学教育评价改革尤其是测试和作业改革的趋势。教师要借助一定的测试工具或作业,结合构成小学生数学能力的不同要素,从多个维度观察学生的数学能力表现,分析教学过程,诊断教学得失,改进教学方法,以真正落实数学核心素养目标。学生所面对的考试常常以纸笔测试为主要形式,重点反映学生在知识技能上的进步和不足。
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关键词
学生数学能力
纸笔测试
作业改革
数学核心素养
数学教育评价
素养导向
诊断教学
分析教学
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名基于教、学、评一致性的数学习题设计
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作者
张春莉
杨雪
李思奇
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机构
北京师范大学教育学部课程与教学研究院
中国教育学会小学数学教学专业委员会
中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会
中国少数民族教育学会数学教育专业委员会
北京师范大学教育学部
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出处
《湖北教育》
2024年第5期17-20,共4页
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文摘
教、学、评一致是落实核心素养的重要途径。习题作为学生深刻理解知识、迁移应用知识、自主创造知识的主要载体,在促进教、学、评一致性的过程中发挥重要作用。然而,教师在设计习题时常出现目标偏离、标准不清、形式单一等问题。基于数学新课标要求,习题设计要有明确的目标导向,要从学习者视角出发,真正关注学生学习过程中知识的理解、能力的形成与情感态度的发展,关注习题的基础性、真实性、开放性、探索性、层次性和适切性,以更好落实数学核心素养。
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关键词
核心素养
知识的理解
习题设计
自主创造
迁移应用
适切性
数学习题
情感态度
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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