中国教育学会生物学教学专业委员会第13届全国学术年会在宁波召开

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《生物学通报》 北大核心 2011年第12期8-8,共1页

2011年11月10-13日．中国教育学会生物学教学专业委员会在浙江省宁波市召开了第13届全国学术年会，会议由浙江省宁波中学和浙江省教育学会中学生物学教学分会承办。来自全国的400多名代表参加了会议，宁波市政协、浙江省教育学会中学生... 2011年11月10-13日．中国教育学会生物学教学专业委员会在浙江省宁波市召开了第13届全国学术年会，会议由浙江省宁波中学和浙江省教育学会中学生物学教学分会承办。来自全国的400多名代表参加了会议，宁波市政协、浙江省教育学会中学生物学教学分会、宁波市教育学会等单位的领导出席了本次会议。 展开更多

关键词 中国教育学会 专业委员会 生物学教学 学术年会 宁波市 中学生物学 浙江 学分

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中国教育学会生物学教学专业委员会第12届全国学术年会在天津召开

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《生物学通报》 北大核心 2009年第11期48-48,共1页

2009年10月30日-11月1日，中国教育学会生物学教学专业委员会在天津市召开了第12届全国学术年会。会议由天津市教育学会生物学教学专业委员会和天津市教研室承办。来自全国各省市的300多名代表参加了会议。天津市教育委员会、天津教育... 2009年10月30日-11月1日，中国教育学会生物学教学专业委员会在天津市召开了第12届全国学术年会。会议由天津市教育学会生物学教学专业委员会和天津市教研室承办。来自全国各省市的300多名代表参加了会议。天津市教育委员会、天津教育学会等单位的领导出席了本次大会。 展开更多

关键词 中国教育学会 专业委员会 生物学教学 学术年会 天津市 教研室

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中国教育学会生物学教学专业委员会换届大会暨第17届学术年会在山东济南召开

3

作者 无 《生物学通报》 2019年第12期44-44,共1页

2019年11月28-30日"中国教育学会生物学教学专业委员会换届大会暨第17届学术年会"在山东济南召开.来自全国的400多位与会代表参加了由山东省教育学会承办的此次会议.本次学术年会的主题是"学科核心素养视角下的生物学教... 2019年11月28-30日"中国教育学会生物学教学专业委员会换届大会暨第17届学术年会"在山东济南召开.来自全国的400多位与会代表参加了由山东省教育学会承办的此次会议.本次学术年会的主题是"学科核心素养视角下的生物学教学改革",具体内容包括换届选举、专家学术报告、现场研究课观摩研讨及专家点评等. 展开更多

关键词 中国教育学会 专家点评 生物学教学 学术年会 换届大会 山东济南 核心素养视角 观摩研讨

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中国教育学会生物学教学专业委员会第15届学术年会在西安召开

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《生物学通报》 2014年第11期36-36,共1页

2014年10月26—29日，中国教育学会生物学教学专业委员会在陕西省西安市召开了第15届学术年会。会议由中国教育学会生物学教学专业委员会主办．陕西师范大学生命科学学院承办，陕西师范大学教师教育办公室、陕西省教育学会生物学教学专... 2014年10月26—29日，中国教育学会生物学教学专业委员会在陕西省西安市召开了第15届学术年会。会议由中国教育学会生物学教学专业委员会主办．陕西师范大学生命科学学院承办，陕西师范大学教师教育办公室、陕西省教育学会生物学教学专业委员会、《中学生物教学》杂志社协办。来自全国的500多名代表参加了会议。 展开更多

关键词 中国教育学会 专业委员会 生物学教学 学术年会 西安市 陕西师范大学 生命科学学院 中学生物教学

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中国教育学会生物学教学专业委员会在四川省都江堰市召开综合性学术研讨会

5

《生物学通报》 2005年第11期37-37,共1页

关键词 中国教育学会 学术研讨会 专业委员会 生物学教学 都江堰市 四川省 自治区 会议

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中国教育学会生物学教学专业委员会第7次全国代表大会暨第14届学术年会在河南洛阳召开

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《生物学通报》 2012年第11期51-51,共1页

2012年10月25—27日，中国教育学会生物学教学专业委员会第7次全国代表大会暨第14届学术年会在河南洛阳召开。会议由我会和河南省基础教育教学研究会联合主办。来自全国各省、自治区、直辖市的代表共380余人参加了会议。中国教育学会马... 2012年10月25—27日，中国教育学会生物学教学专业委员会第7次全国代表大会暨第14届学术年会在河南洛阳召开。会议由我会和河南省基础教育教学研究会联合主办。来自全国各省、自治区、直辖市的代表共380余人参加了会议。中国教育学会马建华副秘书长，河南省基础教育教学研究室魏现州书记．以及洛阳市教育局、洛阳市教研室、洛阳市第一高级中学等单位的领导出席了本次会议并讲话。本次会议得到了河南省基础教育教学研究室、洛阳市教研室、洛阳市第一高级中学等单位的大力支持。 展开更多

关键词 中国教育学会 专业委员会 生物学教学 学术年会 洛阳市 河南省 基础教育 教育教学

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中国教育学会生物学教学专业委员会在辽宁省大连市召开理事大会暨第10届全国学术年会

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《生物学通报》 2006年第11期58-58,共1页

2006年10月18～20日，中国教育学会生物学教学专业委员会在辽宁省大连市召开了理事大会暨第10届全国学术年会。这次会议由辽宁省教育学会生物学教学专业委员会和大连教育学院承办．并得到大连市育明高中等单位的大力支持，来自全国各省... 2006年10月18～20日，中国教育学会生物学教学专业委员会在辽宁省大连市召开了理事大会暨第10届全国学术年会。这次会议由辽宁省教育学会生物学教学专业委员会和大连教育学院承办．并得到大连市育明高中等单位的大力支持，来自全国各省（自治区、直辖市）的代表近400人参加了会议。 展开更多

关键词 中国教育学会 专业委员会 生物学教学 学术年会 大连市 辽宁省 教育学院

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中国教育学会生物学教学专业委员会第6次全国代表大会暨第11届全国学术年会在武汉召开

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《生物学通报》 2007年第11期15-15,共1页

中国教育学会生物学教学专业委员会于2007年10月2l-25日在湖北省武汉市召开第6次全国代表大会暨第ll届全国学术年会。会议由湖北省教育学会生物学教学专业委员会和湖北省教研室承办。来自全国各省市的600多名代表参加了会议。

关键词 中国教育学会 专业委员会 生物学教学 学术年会 武汉市 湖北省 教研室

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信息技术赋能生物学实验教学的实践与思考 被引量：3

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作者 解凯彬 《中小学数字化教学》 2023年第1期5-9,共5页

为帮助学生提高科学探究能力,建构生命观念,发展生物学学科核心素养,适应未来社会竞争,研究者针对广义数字化实验,探讨信息技术如何有效应用于生物学实验,并着重探究虚拟仿真技术和传感器技术赋能生物学实验教学的新路径,即突破时空限制... 为帮助学生提高科学探究能力,建构生命观念,发展生物学学科核心素养,适应未来社会竞争,研究者针对广义数字化实验,探讨信息技术如何有效应用于生物学实验,并着重探究虚拟仿真技术和传感器技术赋能生物学实验教学的新路径,即突破时空限制,体验探究全过程,深化对科学探究的理解;从静态定性实验向动态定量实验转变,加深对科学本质的理解;坚持以学为中心,提升内驱力,激发潜能和创造力;从单科学习迈向跨学科实践,通过整合式学习建构跨学科概念;突破传统实验的安全限制、避免伦理问题,培育良好的情感态度与价值观。教师要认识到信息技术是手段而非目标,数字化实验不可滥用,提高数字化实验效能需要加强技术平台建设和案例资源开发,只有数字化实验与常规实验教学优势互补,才能走出传统实验教学困境,回应新时代的教育诉求。 展开更多

关键词 信息技术 中学生物学 实验教学 跨学科学习 数字化实验

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运用DISlab改进部分高中生物学实验的实践研究

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作者 张潇 崔鸿 《中小学数字化教学》 2024年第11期10-13,共4页

针对传统实验教学中存在的实验设备性能不高、学生参与度低、定量分析困难等问题,提出了将数字信息系统实验室(DISlab)技术与生物学实验相结合的新思路,利用DISlab的传感器和数据采集系统,将定性实验转化为定量分析,如借助压强传感器精... 针对传统实验教学中存在的实验设备性能不高、学生参与度低、定量分析困难等问题,提出了将数字信息系统实验室(DISlab)技术与生物学实验相结合的新思路,利用DISlab的传感器和数据采集系统,将定性实验转化为定量分析,如借助压强传感器精确测量过氧化氢酶活性,使用pH缓冲液控制实验变量,以及通过温度预处理探究酶活性的变化。研究结果表明,将DISlab技术应用于生物学实验,可提高实验的精准度和可视化水平,同时提升学生的科学思维与探究能力。 展开更多

关键词 DISLAB 高中生物学 实验教学 核心素养

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初中生物学虚拟仿真教学资源的开发路径探析——以“兰科植物传粉与保护”虚拟仿真项目为例 被引量：1

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作者 王梦倩 崔鸿 《中小学数字化教学》 2023年第7期5-8,共4页

作为现代信息技术的重要一环,虚拟仿真技术在教育领域的应用具有重要意义。但目前针对基础教育特别是义务教育阶段的生物学虚拟仿真教学资源开发仍处于初步探索期。以华中师范大学生命科学学院开发的“兰科植物传粉与保护”虚拟仿真项... 作为现代信息技术的重要一环,虚拟仿真技术在教育领域的应用具有重要意义。但目前针对基础教育特别是义务教育阶段的生物学虚拟仿真教学资源开发仍处于初步探索期。以华中师范大学生命科学学院开发的“兰科植物传粉与保护”虚拟仿真项目为例,研究者提出了相关教学资源的开发路径:选择适切的教学内容,分析《义务教育生物学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)中的对应内容要求,根据内容需求设计虚拟仿真互动效果,设计评价模块保障教学质量。 展开更多

关键词 生物学 虚拟仿真技术 教学资源 开发路径

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期待数字化与生物学教学实现“细胞融合” 被引量：2

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作者 谭永平 《中小学数字化教学》 2022年第5期1-1,共1页

我们生活在数字时代,数字技术已经深度嵌入我们的生活,改变着我们的生存方式和生活方式,也在深刻影响着我们的教材开发和课堂教学。生物学教学将在数字时代绽放别样的光彩。第一,数字技术可以突破时空限制为生物学教学生动地再现生命世... 我们生活在数字时代,数字技术已经深度嵌入我们的生活,改变着我们的生存方式和生活方式,也在深刻影响着我们的教材开发和课堂教学。生物学教学将在数字时代绽放别样的光彩。第一,数字技术可以突破时空限制为生物学教学生动地再现生命世界。生命现象和生命活动规律用数字化方式来展示,可以突破教室的时空限制,精彩再现原本遥远、抽象的生命现象,甚至可以为学生的学习提供胜似身临其境的鲜活场景。 展开更多

关键词 数字化方式 生物学教学 时空限制 生命活动规律 细胞融合 教材开发 生命现象 课堂教学

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做好科学教育加法视角下科学课程内容优化的数字化途径

13

作者 谭永平 《中小学数字化教学》 2024年第11期5-9,共5页

在教育“双减”中做好科学教育加法,其目标是激发青少年好奇心、想象力、探求欲,培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。提升科学课程质量是实现这一目标的关键,其落实需要以科学知识的优化和结构化为基础。数字化融合... 在教育“双减”中做好科学教育加法,其目标是激发青少年好奇心、想象力、探求欲,培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。提升科学课程质量是实现这一目标的关键,其落实需要以科学知识的优化和结构化为基础。数字化融合,可以便利地补充程序性知识、认识论知识,促进科学课程知识内容结构优化,促进知识的结构化,引导学生建立学科整体认识,强化跨学科概念的理解,建立对自然界的统一认识。数字化融合还有助于激发学生的学习兴趣,激发好奇心,并让学生的想象力、探求欲有实现路径。 展开更多

关键词 数字化教学 科学教育加法 科学课程 中小学教育

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继承与创新:义务教育生物学新课程的设计思路

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作者 王健 《福建教育》 2022年第28期19-23,共5页

为了顺应时代的发展,全面贯彻全国教育大会精神和党的十九届四中全会精神,落实立德树人根本任务,2019年1月,教育部组织专家团队启动义务教育阶段课程方案和各学科课程标准的修订工作。经过前期的调研、国际比较研究、课程标准修订、征... 为了顺应时代的发展,全面贯彻全国教育大会精神和党的十九届四中全会精神,落实立德树人根本任务,2019年1月,教育部组织专家团队启动义务教育阶段课程方案和各学科课程标准的修订工作。经过前期的调研、国际比较研究、课程标准修订、征求意见等环节,教育部于2022年4月正式颁布了义务教育生物学课程标准(2022年版)(以下简称“义教课标2022年版”)。 展开更多

关键词 义务教育阶段 学科课程标准 立德树人 课程方案 课程标准修订 四中全会精神 专家团队 全面贯彻

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指向学科核心素养的生物学数字化教学--以“细菌和真菌的分布”为例 被引量：2

15

作者 韩金 崔鸿 《中小学数字化教学》 2021年第5期5-8,共4页

数字化教学的开展,重点在教学设计,而非花样翻新的技术。教师应立足学科核心素养的培养,借助技术和数字化资源创设有助于学生构建知识的学习情境,并以问题驱动学生观察、思考与探究,让他们在活动中获得沉浸式学习体验。教师还要利用数... 数字化教学的开展,重点在教学设计,而非花样翻新的技术。教师应立足学科核心素养的培养,借助技术和数字化资源创设有助于学生构建知识的学习情境,并以问题驱动学生观察、思考与探究,让他们在活动中获得沉浸式学习体验。教师还要利用数字化手段开展即时性评价,让学生亲历评价时的反思、质疑和解释过程,促进学生更好地发展。 展开更多

关键词 生物学 核心素养 数字化教学 学习评价

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从“三维目标”到“素养目标”——浅谈对生物学科核心素养教学目标的理解 被引量：14

16

作者 龚雷雨 《中小学教材教学》 2016年第9期69-72,76,共5页

生物学科核心素养主题框架、主要内容与课程标准一脉相承,即高度吻合。课程标准中提高学生生物科学素养、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系等理念内核的影子清晰可见。生物学科核心素养教学目标的确立,理应高度关注和努力追求回应... 生物学科核心素养主题框架、主要内容与课程标准一脉相承,即高度吻合。课程标准中提高学生生物科学素养、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系等理念内核的影子清晰可见。生物学科核心素养教学目标的确立,理应高度关注和努力追求回应教育本原价值、回到教学自然常态、回归学生现实生活。 展开更多

关键词 三维目标 素养目标 生物学科 核心素养

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概念教学刍议(一)——对概念及其属性的认识 被引量：30

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作者 赵占良 《中小学教材教学》 2015年第1期40-42,共3页

概念教学中出现的许多问题,其实都与教师对什么是概念这一基本问题的认识有关。即使在课改十余年后的今天,理科课堂上让学生朗读和背诵定义、教师反复强调要记住定义中关键词的做法仍不少见。在这样的课堂上,所谓概念似乎就只是白纸黑... 概念教学中出现的许多问题,其实都与教师对什么是概念这一基本问题的认识有关。即使在课改十余年后的今天,理科课堂上让学生朗读和背诵定义、教师反复强调要记住定义中关键词的做法仍不少见。在这样的课堂上,所谓概念似乎就只是白纸黑字写在教科书上的那个定义,概念学习演变成机械记忆。实际上这是把概念当成了一种客观存在物,就像一杯水一样,别人递过来,你接住了,喝下去就成为自己体内的物质了。 展开更多

关键词 概念教学 机械记忆 概念学习 一杯水 概念习得 建构主义者 细胞形态结构 思维过程 客观存在 前概念

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促进生命观念建立的数字教学资源开发应用 被引量：4

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作者 谭永平 《中小学数字化教学》 2018年第2期4-6,共3页

当前,新一轮高中课程改革正在推进中,发展学生核心素养是本轮高中课程改革的关键词。如何发展学生的生物学学科核心素养是中学生物教育界关注的热点。教学与数字化融合是当前的国际潮流,也是国内的发展趋势。如何让数字化教学助推核心... 当前,新一轮高中课程改革正在推进中,发展学生核心素养是本轮高中课程改革的关键词。如何发展学生的生物学学科核心素养是中学生物教育界关注的热点。教学与数字化融合是当前的国际潮流,也是国内的发展趋势。如何让数字化教学助推核心素养发展,这是一个值得深入研究的问题。一、建立生命观念是发展生物学学科核心素养的教学难点《普通高中课程标准生物学(2017年版)》(以下简称课程标准)已颁布。 展开更多

关键词 数字教学资源 生命观念 细胞器 开发应用

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概念教学刍议(二)——概念的组成要素与概念教学 被引量：11

19

作者 赵占良 《中小学教材教学》 2015年第2期23-26,共4页

概念教学一个不可回避的重要问题是:"怎样才算真正掌握了概念?"如果概念是由若干要素组成的,学生只了解了其中部分要素,显然不能说掌握了这个概念。概念的名称和定义是不是概念的组成要素?为什么说只记住概念的名称和定义不... 概念教学一个不可回避的重要问题是:"怎样才算真正掌握了概念?"如果概念是由若干要素组成的,学生只了解了其中部分要素,显然不能说掌握了这个概念。概念的名称和定义是不是概念的组成要素?为什么说只记住概念的名称和定义不等于掌握了概念?可见,讨论概念的组成要素非常必要。一、概念组成要素的逻辑学分析关于概念的组成要素,专家学者有各种说法,下面列举三种:(1)名称、定义。 展开更多

关键词 概念教学 不等于 教学角度 文化因子 特有属性 分类单位 教材编写 单性生殖 校本教材 客观事物本身

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概念教学刍议(四)——概念表征理论及其教学启示 被引量：1

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作者 赵占良 《中小学教材教学》 2020年第10期17-21,共5页

概念的心理表征是指概念在人们头脑中的存在方式。关于概念表征的理论包括特征说、原型说、样例说、理论说、多元表征说等。各种学说都对部分类型的概念具有一定的解释力,同时对概念教学有一定启示作用。在教学中要针对概念的类型和学... 概念的心理表征是指概念在人们头脑中的存在方式。关于概念表征的理论包括特征说、原型说、样例说、理论说、多元表征说等。各种学说都对部分类型的概念具有一定的解释力,同时对概念教学有一定启示作用。在教学中要针对概念的类型和学生的年龄特征,激活或调动学生的表象编码系统和语言编码系统,提高概念教学的有效性。 展开更多

关键词 概念表征 具体概念 抽象概念 表象编码 语言编码

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