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基于“建设-测量-诊断-支持-改进”的高校通识教育质量模式——以中国海洋大学为例
1
作者
贾建媛
方奇志
+1 位作者
陈凯泉
王楠
《中国高校科技》
2024年第4期85-91,共7页
随着国内高校通识教育的迅速发展,通识教育与专业教育的显著差异及相互促进得到了普遍认同,但通识课程仍存在课程定位不准、教学参与度较低、课程质量评价体系不健全等问题,亟需探索可推广的、切实可行的通识教育质量提升路径。中国海...
随着国内高校通识教育的迅速发展,通识教育与专业教育的显著差异及相互促进得到了普遍认同,但通识课程仍存在课程定位不准、教学参与度较低、课程质量评价体系不健全等问题,亟需探索可推广的、切实可行的通识教育质量提升路径。中国海洋大学经过近20年的探索,逐渐形成了“建设-测量-诊断-支持-改进”的通识教育质量提升模式,其核心是多元课程质量评价和教学支持体系,完善了课程模块化、建设准入,课程评价,奖励与退出等管理评价体制。该模式在制度建设、课程建设和师资梯队建设方面已取得初步成效,显现出较大的发展潜力,为促进高校通识教育质量提升提供了借鉴与启示。
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关键词
通识教育
质量提升
课程评价
教学支持
教学质量测评系统
原文传递
题名
基于“建设-测量-诊断-支持-改进”的高校通识教育质量模式——以中国海洋大学为例
1
作者
贾建媛
方奇志
陈凯泉
王楠
机构
中国海洋大学教务处/通识教育中心
中国海洋大学
基础教学
中心
中国海洋大学
海洋
与大气学院
出处
《中国高校科技》
2024年第4期85-91,共7页
基金
2021年教育部高校思想政治工作精品项目“树人立新,谋海济国——推动以‘课程思政’为核心的涉海通识教育系列课程建设”(54)
2021年山东省本科教学改革研究重点项目“以‘学生学习收获’为核心的高校学生评教体系研究与实践”(Z2021280)
2023年中国海洋大学教学改革研究重点项目“基于‘测量-诊断-支持’系统的通识教育课程质量提升路径研究”(2023ZD20)。
文摘
随着国内高校通识教育的迅速发展,通识教育与专业教育的显著差异及相互促进得到了普遍认同,但通识课程仍存在课程定位不准、教学参与度较低、课程质量评价体系不健全等问题,亟需探索可推广的、切实可行的通识教育质量提升路径。中国海洋大学经过近20年的探索,逐渐形成了“建设-测量-诊断-支持-改进”的通识教育质量提升模式,其核心是多元课程质量评价和教学支持体系,完善了课程模块化、建设准入,课程评价,奖励与退出等管理评价体制。该模式在制度建设、课程建设和师资梯队建设方面已取得初步成效,显现出较大的发展潜力,为促进高校通识教育质量提升提供了借鉴与启示。
关键词
通识教育
质量提升
课程评价
教学支持
教学质量测评系统
分类号
G642.0 [文化科学—高等教育学]
原文传递
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
基于“建设-测量-诊断-支持-改进”的高校通识教育质量模式——以中国海洋大学为例
贾建媛
方奇志
陈凯泉
王楠
《中国高校科技》
2024
0
原文传递
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参考文献
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