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情境模拟四阶教学法在康复护理学课程中学生评判性思维和自我导向学习能力的效果评价 被引量：8
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作者 吴丽娜 窦蕊 赵艳琼 《内蒙古医学杂志》 2021年第5期631-634,共4页
目的探讨情境模拟四阶教学法在《康复护理学》课程中的运用。方法抽取本校2015级护理学院学生,将符合要求的272名护理本科生按自然班分为教改组117例和常规组155例。甲组为教改组,乙组为常规组。教改组采用情境模拟四阶教学法授课;常规... 目的探讨情境模拟四阶教学法在《康复护理学》课程中的运用。方法抽取本校2015级护理学院学生,将符合要求的272名护理本科生按自然班分为教改组117例和常规组155例。甲组为教改组,乙组为常规组。教改组采用情境模拟四阶教学法授课;常规组采用传统的教学模式授课。运用学生的态度问卷、学生自我导向学习能力量表、中文版评判性思维倾向量表及学生的课程考试成绩,评价两种教学方法在康复护理学见习课程中学生的学习效果及对其思维能力的影响。在课程结束后分别对两组学生进行测试,并发放问卷表调查学生对角色扮演、教学法的效果评价。结果学期末,教改组学生的综合考评成绩(92.68±2.71)均较常规组(91.33±3.55)有明显的提高(P=0.001);学生学习态度教改组(145.41±8.15)高于常规组(124.71±9.12),表明学生普遍对情境教学方法总体上持肯定态度;评判性思维倾向在教改组的总得分(294.27±14.15)较常规组(283.18±14.09)有明显的提高(P<0.001),学生对角色扮演等效果评价各维度得分均高于常规组(P<0.05);教改组的自我导向学习量表总得分(219.12±12.92)高于常规组(211.37±11.91),护生的自我导向各维度得分均高于常规组(P<0.05)。结论情境模拟教学法能激发学生自主学习的主动性和积极性,有利于提高学生的专业能力,可将该教学方法进一步推广。 展开更多
关键词 康复护理学 评判性思维 护理教育 自我导向
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