南京市江宁区铜山小学

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作者 张馥丽 《小学科学》 2012年第12期F0002-F0002,共1页

铜山小学始建于1933年，占地26680平方米，是一所办学条件现代，科技特色鲜明，师生和谐共进的街镇学校。目前，学校有32个教学班，在校生1230名，教师103人。近年来，学校秉承“尚新教育”的办学理念，瞄准“在整体优化中展现特色，在... 铜山小学始建于1933年，占地26680平方米，是一所办学条件现代，科技特色鲜明，师生和谐共进的街镇学校。目前，学校有32个教学班，在校生1230名，教师103人。近年来，学校秉承“尚新教育”的办学理念，瞄准“在整体优化中展现特色，在特色建设中促进整体优化，让学校成为区窗口、市有位、省知名的街镇小学”的办学目标，以科技教育岁习突破口，全面实施素质教育，开创了新局面。 展开更多

关键词 南京市江宁区 小学 铜 整体优化 科技教育 办学条件 科技特色 和谐共进

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“小先生制”在小学数学课堂教学中的应用 被引量：1

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作者 周游 《小学教学研究》 2024年第17期48-49,68,共3页

陶行知先生提出的“小先生制”,突破传统的教育模式,倡导“即知即传人”的理念,强调知识的传承和分享。如何将“小先生制”这一创新富有且实践性的教育思想融入小学数学课堂中,使学生在互教互学中培养批判性思维、合作精神和解决问题的... 陶行知先生提出的“小先生制”,突破传统的教育模式,倡导“即知即传人”的理念,强调知识的传承和分享。如何将“小先生制”这一创新富有且实践性的教育思想融入小学数学课堂中,使学生在互教互学中培养批判性思维、合作精神和解决问题的能力,成为当前值得教育者深入探讨的课题。 展开更多

关键词 小先生制 小学数学 课堂教学

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新时代“小先生制”在小学数学教学中的实践与思考——以苏教版数学二年级上册“认识厘米”一课为例

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作者 张洁 《小学教学研究》 2024年第10期44-45,48,共3页

“小先生制”是陶行知先生在生活教育实践中倡导并推广实施的教育组织形式,蕴含了“以生为本”“教学做合一”“生活即教育”等教育思想。文章以“认识厘米”一课的教学为例,从“小先生制”的内涵、意义及实施三个方面阐述“小先生制”... “小先生制”是陶行知先生在生活教育实践中倡导并推广实施的教育组织形式,蕴含了“以生为本”“教学做合一”“生活即教育”等教育思想。文章以“认识厘米”一课的教学为例,从“小先生制”的内涵、意义及实施三个方面阐述“小先生制”在小学数学测量教学中的实践与思考。 展开更多

关键词 “小先生制” “教学做合一” 小学数学 量感

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“小先生”课堂:小学语文低年段识字教学新样态微探

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作者 戴雪娟 《文教资料》 2024年第2期152-154,175,共4页

小学识字教学在义务教育语文课程中是最基础的元素。在小学语文教学中,教师教授学生识写常用汉字,培养学生综合运用国家通用语言文字的能力,识字教学贯串基础教育的始终,至关重要。实施“小先生制”,打造课堂新生态,让学生互教互学、互... 小学识字教学在义务教育语文课程中是最基础的元素。在小学语文教学中,教师教授学生识写常用汉字,培养学生综合运用国家通用语言文字的能力,识字教学贯串基础教育的始终,至关重要。实施“小先生制”,打造课堂新生态,让学生互教互学、互帮互助,可以帮助学生高效地识字认字,提升学生的语文核心素养。 展开更多

关键词 低年段 “小先生制” 识字教学

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例探“小先生制”在小学语文写作教学中的应用

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作者 戴雪娟 《小学教学研究》 2023年第31期29-30,共2页

“小先生制”通过师生角色转换,鼓励学生参与学习活动、自主学习、解决问题,以不断提高学习水平。将“小先生制”应用到小学语文写作教学的选材、评改与表述三个环节中,有利于激发学生的写作热情,提升学生的写作能力、评改能力和表达能... “小先生制”通过师生角色转换,鼓励学生参与学习活动、自主学习、解决问题,以不断提高学习水平。将“小先生制”应用到小学语文写作教学的选材、评改与表述三个环节中,有利于激发学生的写作热情,提升学生的写作能力、评改能力和表达能力,进而提升学生的语文综合素养。 展开更多

关键词 “小先生制” 小学语文 写作教学 应用

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微视频在小学低年级数学教学中的应用探析 被引量：1

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作者 张洁 《数学之友》 2021年第6期93-94,共2页

微视频,特指教师或学生以知识点讲解或围绕一个知识主题为单位录制的视频小片段,对于录制的形式没有特殊要求或限定,视频录制者可以是教师也可以是学生,视频主要内容包括教时长不超过5分钟的有针对性的新知精讲、复习巩固、拓展延伸等.... 微视频,特指教师或学生以知识点讲解或围绕一个知识主题为单位录制的视频小片段,对于录制的形式没有特殊要求或限定,视频录制者可以是教师也可以是学生,视频主要内容包括教时长不超过5分钟的有针对性的新知精讲、复习巩固、拓展延伸等.微视频具有目标明确,形象直观等巨大优势,线上线下融合教学的模式是支持学生自主学习的主要形式之一.笔者在教学实践中摸索出了微视频资源在小学低学段数学教学中的几点应用策略. 展开更多

关键词 微视频 复习巩固 形象直观 应用策略 拓展延伸 视频录制 线上线下融合 知识点讲解

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自主学习 让学生绽放光彩——浅谈在综合实践活动中培养小学生的自主学习能力 被引量：1

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作者 刘雯 《求知导刊》 2019年第51期35-36,共2页

小学综合实践活动课是“基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程”。在活动中,作为课堂的引导者,作为教师,我们要重视学生的兴趣,基于他们的已有经验、兴趣和爱好,最大化地发挥每一位... 小学综合实践活动课是“基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程”。在活动中,作为课堂的引导者,作为教师,我们要重视学生的兴趣,基于他们的已有经验、兴趣和爱好,最大化地发挥每一位学生的学习主动性。从课题的确定到设计方案,再到研究过程,坚持让学生自主选择和主动参与,努力探索与实践,从而获得结论。 展开更多

关键词 小学综合实践活动 自主学习 探索实践

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知行合一:小学生社会主义核心价值观教育实践初探

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作者 戴雪娟 《求知导刊》 2020年第4期89-90,共2页

社会主义核心价值观教育是当前学校面临的新形势、新任务,所以学校要把社会主义核心价值观渗透到学校教育的全过程中,将其内化为学生的自觉行为和自我追求。学校在文化建设、课程渗透、活动设计、评价推动及多方协同等方面“知行合一”... 社会主义核心价值观教育是当前学校面临的新形势、新任务,所以学校要把社会主义核心价值观渗透到学校教育的全过程中,将其内化为学生的自觉行为和自我追求。学校在文化建设、课程渗透、活动设计、评价推动及多方协同等方面“知行合一”地开展社会主义核心价值观的教育,可形成行之有效的教育实践路径。 展开更多

关键词 小学生 社会主义核心价值观 实践路径

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小学综合实践活动评价策略初探

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作者 董琳 《小学科学》 2017年第3期142-142,共1页

一、小学综合实践中评价存在的问题 由于小学综合实践活动课程的开发性、实践性、生成性、整体性、自主性等特点的影响,使得教师很难对其完整把握与运用.大部分教师在实践中的指导较宽泛,准确性与有效性难以把握,对具体情况可操作性能... 一、小学综合实践中评价存在的问题 由于小学综合实践活动课程的开发性、实践性、生成性、整体性、自主性等特点的影响,使得教师很难对其完整把握与运用.大部分教师在实践中的指导较宽泛,准确性与有效性难以把握,对具体情况可操作性能力的运用较差. 展开更多

关键词 小学综合实践活动 评价策略 综合实践活动课程 可操作性 生成性 自主性 有效性 教师

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自觉律动,舞出精彩——“小先生制”在小学啦啦操社团中的实践研究

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作者 黄慧 《生活教育》 2021年第1期42-43,共2页

"小先生制"是陶行知教育思想"即知即传"的体现,强调小先生不只是自己做先生,还要教会同伴学做小先生。"小先生制"在啦啦操社团的组织活动中,通过选拔、培养和评价"小先生"三个路径,培养学生对... "小先生制"是陶行知教育思想"即知即传"的体现,强调小先生不只是自己做先生,还要教会同伴学做小先生。"小先生制"在啦啦操社团的组织活动中,通过选拔、培养和评价"小先生"三个路径,培养学生对啦啦操的兴趣,提升团队的技能水平。 展开更多

关键词 小先生制 啦啦操 社团 实践研究

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激发学生内在动力,优化校园学习生活——“小先生制”在小学教育教学中的实践与思考

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作者 周世文 《生活教育》 2021年第1期38-41,共4页

作为江苏省陶研会成员单位,为了更好地传承与发扬行知教育理念,学校基于校情,以"小先生制"为着力点:感悟传承,弘扬"小先生制";师生协同,赋能"小先生制";实践创新,履新"小先生制"。借助"... 作为江苏省陶研会成员单位,为了更好地传承与发扬行知教育理念,学校基于校情,以"小先生制"为着力点:感悟传承,弘扬"小先生制";师生协同,赋能"小先生制";实践创新,履新"小先生制"。借助"小先生制"理念的锻造提升,从学科教学入手,逐步辐射引领学校教育教学全面工作。 展开更多

关键词 小先生制 小学教育教学 内在动力 校园学习生活

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巧用“小先生制”,营造实效的数学课堂 被引量：2

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作者 周游 《生活教育》 2021年第1期54-56,共3页

"人人都可以当小先生,学生也可以当老师,每个学生都应该参与到知识的交流中。"在小学数学课堂上,引领学生当"老师",发挥主观能动作用,体会知识交流、探究和解决问题的快乐,在自主探究、合作交流中主动发展,从而取... "人人都可以当小先生,学生也可以当老师,每个学生都应该参与到知识的交流中。"在小学数学课堂上,引领学生当"老师",发挥主观能动作用,体会知识交流、探究和解决问题的快乐,在自主探究、合作交流中主动发展,从而取得良好的教学效果。 展开更多

关键词 小学数学 小先生制 教学实践 运用策略

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“小先生制”对提高低年级学生自主管理能力的辅助作用 被引量：1

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作者 戴雪娟 《小学科学》 2020年第11期220-220,共1页

陶行知“小先生制”教育思想蕴含了“教学做合一”“教人做主人”等宝贵理念,实质上是高扬了学生的主体精神。小学低年级学生希望独立自主地去完成一些事情,体验成功的愉悦和自豪。这正是促使学生进行自主教育、自主管理和自主学习的有... 陶行知“小先生制”教育思想蕴含了“教学做合一”“教人做主人”等宝贵理念,实质上是高扬了学生的主体精神。小学低年级学生希望独立自主地去完成一些事情,体验成功的愉悦和自豪。这正是促使学生进行自主教育、自主管理和自主学习的有利条件。通过研究与实践,我在班级里积极尝试“小先生制”的管理模式,以增强学生自主管理班级的意识,真正成为管理的小主人。 展开更多

关键词 小学低年级学生 小先生制 教学做合一 自主教育 陶行知 自主学习 主体精神 思想蕴含

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激活思维,活化教育——“小先生制”在阅读教学中的应用 被引量：1

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作者 周蕾 《生活教育》 2021年第1期47-49,共3页

在"小先生制"的实践中,教师更应该像教学活动的策划者,精心设计各个环节,慧学慧思,灵活安排学生的课前、课中以及课后的各种相关学习活动,助力儿童学习力的生成与发展,启发引导学生能自觉自发地进行自我学习,同伴互助学习,到... 在"小先生制"的实践中,教师更应该像教学活动的策划者,精心设计各个环节,慧学慧思,灵活安排学生的课前、课中以及课后的各种相关学习活动,助力儿童学习力的生成与发展,启发引导学生能自觉自发地进行自我学习,同伴互助学习,到自发、自能地一起学习。 展开更多

关键词 小先生 阅读教学 慧学慧思

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一座大桥的传承

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作者 周蕾 《江苏教育》 2021年第67期71-73,共3页

一、教育背景作为中国经济、社会发展的重要历史见证,南京长江大桥这座长江上第一座由中国自行设计和建造的双层式铁路、公路两用桥梁,是宝贵的物质文化遗产,凝聚着独特的历史记忆和精神文化,入选了首批中国20世纪建筑遗产名录。南京长... 一、教育背景作为中国经济、社会发展的重要历史见证,南京长江大桥这座长江上第一座由中国自行设计和建造的双层式铁路、公路两用桥梁,是宝贵的物质文化遗产,凝聚着独特的历史记忆和精神文化,入选了首批中国20世纪建筑遗产名录。南京长江大桥是民族志气、民族智慧、民族力量、爱国主义精神的集中体现,它的建成开创了中华人民共和国桥梁建设的新纪元,是一个重要的里程碑,更是一种精神财富和伟大的精神丰碑。我校位于南京长江大桥附近,班上所有学生都知道这座大桥,还有不少学生在大桥上行走过,他们觉得大桥雄伟、壮观,但对大桥建造的具体过程以及其中蕴含的精神并不了解,因此我设计了这节主题班会。 展开更多

关键词 基因传承 红色精神 价值引领 主题班会

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因自信而闪亮

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作者 周蕾 《江苏教育》 2021年第92期64-66,共3页

一、教育背景班杜拉的自我效能感(对能做成某事的自信度)告诉我们,只有充满信心地觉得自己能够胜任某事的时候,我们完成这件事的成功率才会提升。“天生我材必有用”,加德纳的多元智能理论并不主张将所有人都培养成全才,而是认为应该根... 一、教育背景班杜拉的自我效能感(对能做成某事的自信度)告诉我们,只有充满信心地觉得自己能够胜任某事的时候,我们完成这件事的成功率才会提升。“天生我材必有用”,加德纳的多元智能理论并不主张将所有人都培养成全才,而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。所以,我们要用赏识和发现的目光去看待学生,正确挖掘和引导他们的优势。 展开更多

关键词 自信 道德品质 自我发展 班主任

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日常课堂评价中工具的设计与研发

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作者 黄玲玲 周游 《江苏教育》 2021年第6期19-22,共4页

日常课堂评价是收集学生学习信息,发现学生优点与不足,并以此为依据实施教学决策的过程。评价工具主要有学生学业自评表、教师课堂评价记录卡、数字化跟踪指导平台等。与此同时,课堂评价需要有适当的技术工具与之相匹配,构建学生、教师... 日常课堂评价是收集学生学习信息,发现学生优点与不足,并以此为依据实施教学决策的过程。评价工具主要有学生学业自评表、教师课堂评价记录卡、数字化跟踪指导平台等。与此同时,课堂评价需要有适当的技术工具与之相匹配,构建学生、教师、学校立体化评价体系,采取跟踪矫正,最终实现学生的自我学习管理。 展开更多

关键词 课堂评价 评价量表 学习分析 多元评价 评教融合

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从学生视角出发培养计算能力——以“小数乘整数”教学为例

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作者 张洁 《名师在线》 2020年第10期40-41,共2页

计算教学应从学生的视角出发,组织学生在活动中逐步厘清算理,建构计算方法的模型,最后通过一定量的计算练习使学生形成计算技能。在计算教学课堂中,教师还需不断加强师生互动,以学生的"学"唤起教师的"教",以教师的&... 计算教学应从学生的视角出发,组织学生在活动中逐步厘清算理,建构计算方法的模型,最后通过一定量的计算练习使学生形成计算技能。在计算教学课堂中,教师还需不断加强师生互动,以学生的"学"唤起教师的"教",以教师的"引"促进学生的"学",组织学生在自然的学习状态中感悟计算方法的本质,使学生具备良好的计算技能,发展学生的数学学科素养。 展开更多

关键词 学生视角 以学定教 计算能力 小学数学

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难以分清的“葡萄”和“葡萄干”

19

作者 周游 《小学教学参考》 2021年第20期45-46,共2页

引导学生解难题时,教师不能局限于一种方法,而应该根据学生学习的基础和知识的更新情况,适时调整方法,改换策略,从列表策略过渡到"比例"的方法,提高解题效率。

关键词 列表 对应关系 比例

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在综合实践活动中运用语文学科文本的策略

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作者 董琳 《小学科学》 2016年第7期60-60,共1页

陶行知先生曾经说过：我们的教育,要解放学生的头脑,让他们可以想;解放学生的眼睛,让他们可以看;解放学生的双手,让他们可以做;解放学生的时间,让他们可以学自己想学的东西。所以,综合实践活动,应该用丰富多彩的形式使学生得以发展能力... 陶行知先生曾经说过：我们的教育,要解放学生的头脑,让他们可以想;解放学生的眼睛,让他们可以看;解放学生的双手,让他们可以做;解放学生的时间,让他们可以学自己想学的东西。所以,综合实践活动,应该用丰富多彩的形式使学生得以发展能力,让学生能够在实践过程中占据主导位置,主动地探索,大胆地探究。 展开更多

关键词 综合实践活动 主导位置 学科中心 学习过程 学习效果 早春时节 江南春 观察过程 广玉兰 亲力亲为

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