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“1432”发展战略:弘扬教育家精神,涵育新时代斯霞式教师团队
1
作者 周卫东 《教育研究与评论》 2024年第5期51-55,共5页
斯霞老师是教育家精神的最好表达者与传承者,是当代教师学习的楷模。南京师范大学附属小学建构了“1432”发展战略,以行动诠释和表达教育家精神,培养新时代斯霞式好教师。“1432”发展战略由“一种思想、四项机制、三根支柱、两大保障... 斯霞老师是教育家精神的最好表达者与传承者,是当代教师学习的楷模。南京师范大学附属小学建构了“1432”发展战略,以行动诠释和表达教育家精神,培养新时代斯霞式好教师。“1432”发展战略由“一种思想、四项机制、三根支柱、两大保障”组成,形成了从精神引领到制度建设再到平台搭建的全生态。 展开更多
关键词 教育家精神 斯霞 “童心母爱”教育思想 “1432”发展战略
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童心母爱:让教师在创造中成长
2
作者 周卫东 李昌亮 《江苏教育》 2024年第30期8-11,共4页
新中国“最美奋斗者”、著名儿童教育家斯霞老师对儿童的大爱精神、对教育专业特质的实验精神以及高尚的人格魅力堪称当代“四有”好教师的典范。新时代“斯霞式”好教师团队紧密围绕现实问题和建设目标,积极描绘共同愿景、分析团队特... 新中国“最美奋斗者”、著名儿童教育家斯霞老师对儿童的大爱精神、对教育专业特质的实验精神以及高尚的人格魅力堪称当代“四有”好教师的典范。新时代“斯霞式”好教师团队紧密围绕现实问题和建设目标,积极描绘共同愿景、分析团队特质、探索教师成长路径,引领每一位教师都在“童心母爱”思想的引领下“创造着成长”。 展开更多
关键词 童心母爱 斯霞 团队建设 教师发展
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向下扎根 拔节生长
3
作者 周卫东 《江苏教育》 2024年第33期95-96,共2页
竹,被誉为“岁寒三友”“花中四君子”中的代表,它自古以来就承载着丰富的隐喻与联想:专心扎根,虚心向上……张军老师说他的教育人生亦如“春竹”,我觉得恰如其分。他的气质若竹。我与张老师相处,时间虽不长,但感觉甚好。
关键词 小学语文 教学主张 教育实践
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学校领导当是什么人
4
作者 周卫东 《教育研究与评论》 2023年第9期126-127,共2页
学校领导当是什么人?这是一个既旧又新的话题,也是一个仁者见仁、智者见智的话题。我以为,学校领导当是这样的人——一、“把梯子放在正确地方”的人“领导”一词出现于19世纪上半叶。多数学者认为,与传统的管理概念不同的是,领导关注... 学校领导当是什么人?这是一个既旧又新的话题,也是一个仁者见仁、智者见智的话题。我以为,学校领导当是这样的人——一、“把梯子放在正确地方”的人“领导”一词出现于19世纪上半叶。多数学者认为,与传统的管理概念不同的是,领导关注的是组织的战略性问题。美国通用电气公司前任总裁杰克·韦尔奇的观点是:“把梯子正确地靠在墙上是管理的事,领导的作用在于保证梯子靠在正确的墙上。”简言之,管理者是做事正确的人,而领导者是做正确事情的人。 展开更多
关键词 战略性问题 19世纪上半叶 杰克·韦尔奇 美国通用电气公司 梯子 管理者 领导 总裁
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三维六环:作业管理的系统建构
5
作者 周卫东 《教育研究与评论》 2023年第12期11-14,共4页
随着“双减”政策的落地及《义务教育课程方案(2022年版)》的颁布,南师大附小以全面育人为导向,以全科推进为旨归,以全景管理为抓手,整体构建了“三维六环”的作业管理体系。在作业管理中,打造以政策为依托的管理维度,构建以素养为目标... 随着“双减”政策的落地及《义务教育课程方案(2022年版)》的颁布,南师大附小以全面育人为导向,以全科推进为旨归,以全景管理为抓手,整体构建了“三维六环”的作业管理体系。在作业管理中,打造以政策为依托的管理维度,构建以素养为目标的操作维度,实现以成长为特征的评价维度,环环相扣,相互关联,努力追求作业管理效能的最大化。 展开更多
关键词 作业变革 全面育人 全科推进 全景管理
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全域思政:助力儿童的品格提升
6
作者 李昌亮 姚梅 《江苏教育》 2023年第23期73-76,85,共5页
基于对“童心母爱”育人文化的传承与创新,南京师范大学附属小学以“全域思想政治教育”为主张,明确了“全域思政”实践的内涵、原则,提出了实施策略,即建构启蒙性的“全域思政”内容框架,创生有亲和力的“全域思政”课程体系,打造有沉... 基于对“童心母爱”育人文化的传承与创新,南京师范大学附属小学以“全域思想政治教育”为主张,明确了“全域思政”实践的内涵、原则,提出了实施策略,即建构启蒙性的“全域思政”内容框架,创生有亲和力的“全域思政”课程体系,打造有沉浸感的“全域思政”任务情境,探索有融合度的“全域思政”联动机制。 展开更多
关键词 全域思政 道德教育 学生发展
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审美素养引领下的“乐评嘉年华”语文活动设计——“狐狐星球奇遇记”例谈
7
作者 翟莉 李昌亮 《教育研究与评论》 2022年第6期39-41,共3页
审美教育不可或缺,应与学科教育有机渗透,贯穿教、学、评的全过程。“乐评嘉年华”活动尤为注重审美素养的引领,从点、线、态三个维度,探索逻辑和美感融合的评价方式变革。以语文活动的设计为例,紧扣语文核心素养,确定“乐评嘉年华”活... 审美教育不可或缺,应与学科教育有机渗透,贯穿教、学、评的全过程。“乐评嘉年华”活动尤为注重审美素养的引领,从点、线、态三个维度,探索逻辑和美感融合的评价方式变革。以语文活动的设计为例,紧扣语文核心素养,确定“乐评嘉年华”活动中的审美点;以时间轴为线,依照活动前、活动中、活动后的顺序,梳理“乐评嘉年华”活动中的审美线;在前两者的基础上,形成“乐评嘉年华”活动中的审美态。 展开更多
关键词 审美素养 “乐评嘉年华” 语文活动
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