目的探讨基于理解的设计(understanding by design,UbD)模式在医学统计学中的教学设计与应用,评估教学改革效果。方法从同级同专业本科班中随机抽取2个班分为实验组和对照组。实验组采用UbD模式实施教学改革,对照组采用传统教学模式。...目的探讨基于理解的设计(understanding by design,UbD)模式在医学统计学中的教学设计与应用,评估教学改革效果。方法从同级同专业本科班中随机抽取2个班分为实验组和对照组。实验组采用UbD模式实施教学改革,对照组采用传统教学模式。对比研究两组教学效果。结果无论形成性评价还是终结性评价成绩,实验组的医学统计学学习成绩均高于对照组(P<0.05),优秀率也明显高于对照组(63.1%比39.3%,P<0.001)。无论是对教师授课方面(网络教学、教学设计、教学模式、教学方法、教学过程、教学质量、教学效果、教学时间安排、教学内容安排等),还是自我评价方面(学习兴趣、学习主动性、课前预习、课中听课效率、课后复习、课外练习、师生交流、网教学习、学习效果、学习氛围、师生关系等),实验组满意度均比对照组更好(均P<0.05)。实验组学生课外投入学习时间比对照组更长(Z=2.930,P=0.003)。结论相比传统教学,接受UbD教学的学生医学统计学学习成绩更好,对教学评价更高。展开更多
文摘目的探讨基于理解的设计(understanding by design,UbD)模式在医学统计学中的教学设计与应用,评估教学改革效果。方法从同级同专业本科班中随机抽取2个班分为实验组和对照组。实验组采用UbD模式实施教学改革,对照组采用传统教学模式。对比研究两组教学效果。结果无论形成性评价还是终结性评价成绩,实验组的医学统计学学习成绩均高于对照组(P<0.05),优秀率也明显高于对照组(63.1%比39.3%,P<0.001)。无论是对教师授课方面(网络教学、教学设计、教学模式、教学方法、教学过程、教学质量、教学效果、教学时间安排、教学内容安排等),还是自我评价方面(学习兴趣、学习主动性、课前预习、课中听课效率、课后复习、课外练习、师生交流、网教学习、学习效果、学习氛围、师生关系等),实验组满意度均比对照组更好(均P<0.05)。实验组学生课外投入学习时间比对照组更长(Z=2.930,P=0.003)。结论相比传统教学,接受UbD教学的学生医学统计学学习成绩更好,对教学评价更高。
