在对教学主张的探寻中实现专业进阶——我观仲剑峰“走向融通的小学语文项目化学习”研究

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作者 胡海舟 《教育视界》 2023年第20期52-53,共2页

教学主张是名师“教育自觉”的关键性标志。正是在对“走向融通的小学语文项目化学习”这一教学主张的探寻中,仲剑峰不断走向教育自觉,不断刷新专业成长的高度。在教学主张的指引下,他必将进一步鲜明教学风格,形成独特的教学气质。

关键词 教学主张 教师专业成长 项目化学习 融通

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共同装扮小学语文教学的春天——南通小语“四朵金花”教学理论与实践简析

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作者 胡海舟 《教育研究与评论》 2019年第5期93-99,共7页

20世纪80至90年代芳名远播的南通市小学语文教坛的“五朵金花”李吉林、亓浦香、张育新、杨秀兰、陈锡珍,都是小学语文特级教师,都有自己独特的教学主张、鲜明的教学风格、专属的研究领域、代表性的教学课例,都是仁者、勇者、智者,儿童... 20世纪80至90年代芳名远播的南通市小学语文教坛的“五朵金花”李吉林、亓浦香、张育新、杨秀兰、陈锡珍,都是小学语文特级教师,都有自己独特的教学主张、鲜明的教学风格、专属的研究领域、代表性的教学课例,都是仁者、勇者、智者,儿童立场、开拓精神、智慧人格是她们走向成功、踏上名师之路的关键因素.她们和而不同,各美其美,美美与共,她们用艳丽与芬芳共同装扮起那个时代南通、江苏甚至全国小学语文教学姹紫嫣红的春天. 展开更多

关键词 南通 小学语文 “金花” 教学理论 教学实践

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小学语文表现性评价体系的任务设计与开发 被引量：3

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作者 朱水平 《语文建设》 北大核心 2023年第8期48-53,共6页

表现性评价是通过创设真实或模拟的生活情境,引导学生运用学科知识解决实际问题或形成新产品,以考查学生知识与技能、交流与合作、问题解决与思维发展等复杂能力的发展状况。它需要三个核心要素:居于课程核心的目标、与课堂教学目标相... 表现性评价是通过创设真实或模拟的生活情境,引导学生运用学科知识解决实际问题或形成新产品,以考查学生知识与技能、交流与合作、问题解决与思维发展等复杂能力的发展状况。它需要三个核心要素:居于课程核心的目标、与课堂教学目标相匹配的评价任务和清晰的评分规则。评价目标的界定需要基于标准进行分解与转化。表现性任务设计强调基于真实的生活问题,评分规则的开发需要合理、公平、公正。 展开更多

关键词 表现性评价 构成要素 开发与运用

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基于阅读心理的小学低段复述教学策略 被引量：1

4

作者 朱水平 《教学与管理》 2023年第20期52-56,共5页

复述教学贯穿于小学各个年段。对复述教学进行价值重估,了解其基本特征,是小学低段复述教学进行的前提。从阅读心理的角度研究学生阅读行为各个阶段的心理现象、规律和机制,为低年级复述教学提供了有效路径:复述前期——基于理解的语言... 复述教学贯穿于小学各个年段。对复述教学进行价值重估,了解其基本特征,是小学低段复述教学进行的前提。从阅读心理的角度研究学生阅读行为各个阶段的心理现象、规律和机制,为低年级复述教学提供了有效路径:复述前期——基于理解的语言解码与编码;复述中期——寻找储存和应用的设计路径;复述后期——让形象爬上理性认识的高坡。 展开更多

关键词 低段复述教学 阅读心理 复述前期 复述中期 复述后期

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发展型学习任务群中“表达与交流”的共性特征及不同要求 被引量：1

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作者 胡海舟 《教育视界》 2024年第8期4-8,共5页

实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达是新课标设置的三个发展型学习任务群,它们在语文课程架构中处于承上启下的关键位置。就“表达与交流”这一语文实践活动而言,三大发展型学习任务群具有课程内容统整化、目标要... 实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达是新课标设置的三个发展型学习任务群,它们在语文课程架构中处于承上启下的关键位置。就“表达与交流”这一语文实践活动而言,三大发展型学习任务群具有课程内容统整化、目标要求层级化、涉及文类精细化等共同特征,与新课标注重结构性、整体性、阶段性、实践性的指导思想相符。但细细研究,发展型学习任务群中“表达与交流”活动的价值、旨归是有明显区别的,或注重实用,或指向审美,或强调思辨。其相同之处源于三者的课程理念、导向一致,不同之处在于各自的功能、定位有别。教学既要关注相同之处,又要因群施策,靶向发力。这样,才能充分发挥发展型学习任务群中“表达与交流”实践活动提升学生语文核心素养的应有作用。 展开更多

关键词 小学语文 发展型学习任务群 表达与交流 共性特征 不同要求

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数学新课标总目标中基本概念的内在逻辑

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作者 孙国春 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2024年第7期102-109,共8页

《义务教育数学课程标准(2022年版)》总目标中的基本概念是“三会”导向的数学课程目标的主要构成。但因数量较多,渊源复杂,给基层教师理解“三会”导向的数学课程目标造成困扰。准确理解总目标中的基本概念,厘清隐含其中的逻辑关系,构... 《义务教育数学课程标准(2022年版)》总目标中的基本概念是“三会”导向的数学课程目标的主要构成。但因数量较多,渊源复杂,给基层教师理解“三会”导向的数学课程目标造成困扰。准确理解总目标中的基本概念,厘清隐含其中的逻辑关系,构建以基层教师教育经验为基石的数学课程目标整体逻辑框架,可以为基层教师理解和落实“三会”导向的数学课程目标提供经验支撑和方向引导,填补素养导向的数学课程目标与教师的教育经验之间的鸿沟。 展开更多

关键词 数学新课标 课程目标 核心素养 逻辑框架

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历史图谱的描绘与研究体系的建构——评林志芳《回望与省思:当代小学语文教学设计发展研究》

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作者 胡海舟 《小学语文教学》 2024年第19期143-144,共2页

近40年的语文教育,走过了一段从封闭走向开放、从单一趋向多元的历史。林志芳教授的专著《回望与省思:当代小学语文教学设计发展研究》(齐鲁书社2023年9月出版),以教学设计为切入点,力图穿越历史的风云和现实的纷扰,在过去与未来、理论... 近40年的语文教育,走过了一段从封闭走向开放、从单一趋向多元的历史。林志芳教授的专著《回望与省思:当代小学语文教学设计发展研究》(齐鲁书社2023年9月出版),以教学设计为切入点,力图穿越历史的风云和现实的纷扰,在过去与未来、理论与实践的交汇处。 展开更多

关键词 理论与实践 齐鲁书社 小学语文教学设计 语文教育 走向开放 省思 回望 当代

原文传递

《义务教育数学课程标准(2022年版)》的改革意涵探析——以核心素养为逻辑基点 被引量：8

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作者 孙国春 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2022年第12期39-46,共8页

本轮义务教育数学课程标准的修订,是基于学生发展核心素养对义务教育课程进行的整体设计和系统创新。仅通过新旧对比分析,难以把握新课标的改革意涵。以核心素养为逻辑基点,从核心素养的育人价值去理解,可以感悟新课标课程目标的改革意... 本轮义务教育数学课程标准的修订,是基于学生发展核心素养对义务教育课程进行的整体设计和系统创新。仅通过新旧对比分析,难以把握新课标的改革意涵。以核心素养为逻辑基点,从核心素养的育人价值去理解,可以感悟新课标课程目标的改革意旨;从核心素养的内涵特征去分析,可以厘清新课标课程内容的改革思路;从核心素养的培养路径去思考,可以捕捉新课标课程教学的改革动向;从核心素养的发展保障去体会,可以把握新课标教学评价的改革重点。 展开更多

关键词 数学课标(2022年版) 核心素养 改革意涵

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指向深度学习的知识教学--以小学数学为例 被引量：17

9

作者 于国海 《基础教育课程》 北大核心 2020年第11期38-44,共7页

知识教学存在传递显性知识、深挖隐性知识、前瞻创生知识等不同境界。知识教学的价值在于引领学生转识成智、化知成德、智德兼修。践行深度教学,引领学生深度学习才能让知识教学回归本真。以小学数学为例,指向深度学习的知识教学策略包... 知识教学存在传递显性知识、深挖隐性知识、前瞻创生知识等不同境界。知识教学的价值在于引领学生转识成智、化知成德、智德兼修。践行深度教学,引领学生深度学习才能让知识教学回归本真。以小学数学为例,指向深度学习的知识教学策略包括:凸显知识教学的情境性、过程性与结构化;升华显性知识教学意旨,引领儿童在深度学习中感悟数学本质;营造愉悦沉浸的探索氛围,引导儿童在深度思维中修悟"智德";灵活捕捉教学意外,激发儿童知识创生热情。 展开更多

关键词 深度学习 知识教学 转识成智 小学数学

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生成性教学的实践困境与应对方略——以小学数学教学为例 被引量：10

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作者 于国海 《中小学教师培训》 2018年第9期46-49,共4页

生成性教学破解了传统课堂运行呆板、机械的栅障,成为课堂实践自觉的价值诉求。当下生成性教学存在目标预成与目标生成、教材内容与教学内容、周密预设与灵活应变、鉴定评价与赏识评价等方面的实践困境。以小学数学教学为例,破解困境的... 生成性教学破解了传统课堂运行呆板、机械的栅障,成为课堂实践自觉的价值诉求。当下生成性教学存在目标预成与目标生成、教材内容与教学内容、周密预设与灵活应变、鉴定评价与赏识评价等方面的实践困境。以小学数学教学为例,破解困境的方略有四:捕捉意义权变、发展数学核心素养是生成性教学的意蕴旨归;"生本"预设是生成性教学的实践支点;预设性生成是生成性教学的艺术观照;激励评价是生成性教学的关键路向。 展开更多

关键词 生成性教学 实践困境 应对方略 小学数学

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小学数学知识背景选择的标准与反思 被引量：2

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作者 吉智深 《教学与管理》 北大核心 2020年第23期37-39,共3页

小学数学教材都会给出数学知识的一个或者几个背景。教师在课堂教学中呈现这些背景,引导学生主动探索,从而让学生获取隐藏在背景后的新知识。选择数学知识背景时必须考虑两个问题:一是数学知识背景选择的标准,这是选择前考虑的问题;二... 小学数学教材都会给出数学知识的一个或者几个背景。教师在课堂教学中呈现这些背景,引导学生主动探索,从而让学生获取隐藏在背景后的新知识。选择数学知识背景时必须考虑两个问题:一是数学知识背景选择的标准,这是选择前考虑的问题;二是数学知识背景选择的反思,这是背景选择后反思的问题,两者都要引起教师的重视与研究。 展开更多

关键词 数学知识 数学本质 背景选择

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基于“思辨”的说明文教学功能定位和教学策略

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作者 朱水平 《语文建设》 北大核心 2024年第8期37-41,49,共6页

说明文教学可以对接“思维能力”这一核心素养,强调思辨特性。教学说明文不仅要有对文体的坚持,还要将说明文作为培养学生思辨能力的重要载体。教学维度上要遵循说明文的特点,教学策略上须选择与文本类型、文体思维一致的读写方法,指向... 说明文教学可以对接“思维能力”这一核心素养,强调思辨特性。教学说明文不仅要有对文体的坚持,还要将说明文作为培养学生思辨能力的重要载体。教学维度上要遵循说明文的特点,教学策略上须选择与文本类型、文体思维一致的读写方法,指向学生思维能力的培养。 展开更多

关键词 说明文 思辨 功能定位 教学策略

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让理性之光烛照习作素养——统编教材与苏教版习作比对研究及教学建议 被引量：1

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作者 王爱华 《语文建设》 北大核心 2020年第4期53-57,共5页

习作能力是小学生语文素养的综合体现。教材的编写应遵循小学生习作素养形成规律,着眼培养小学生习作的兴趣与习惯,着力提高小学生习作能力,实现习作育人的目标。为帮助教师准确把握统编教材编写特点,精准施策,笔者就统编教材与苏教版... 习作能力是小学生语文素养的综合体现。教材的编写应遵循小学生习作素养形成规律,着眼培养小学生习作的兴趣与习惯,着力提高小学生习作能力,实现习作育人的目标。为帮助教师准确把握统编教材编写特点,精准施策,笔者就统编教材与苏教版教材的习作在编写思想、体例、内容、目标、要求等方面进行了仔细比对,并提出初步的教学建议。 展开更多

关键词 小学生习作 统编教材 苏教版教材 习作能力 教学建议 编写特点 理性之光 比对研究

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基于学情分析的小学语文识字教学优化策略 被引量：4

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作者 冒继承 《现代中小学教育》 2020年第3期34-38,共5页

识字教学是小学语文教学的重要内容。缺乏科学的学情分析导致识字教学中教师控制过力、教学平均用力,学生学习乏力、提升费力。通过访谈、网络平台等方式,可以较为科学、简便地开展识字教学学情分析。以此为基础,进一步优化识字教学:激... 识字教学是小学语文教学的重要内容。缺乏科学的学情分析导致识字教学中教师控制过力、教学平均用力,学生学习乏力、提升费力。通过访谈、网络平台等方式,可以较为科学、简便地开展识字教学学情分析。以此为基础,进一步优化识字教学:激发学习兴趣,开展互帮互助,促进建构提升,形成发展合力,提高识字学习效益。 展开更多

关键词 小学语文 识字教学 学情分析

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“互联网+”时代教育变革的“可能”与“不能”

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作者 陆云峰 《江苏教育》 2018年第90期67-69,共3页

"互联网+"时代的到来,必然引发教育的深刻变革。中国的基础教育,特别是面广量大的农村中小学教育,对"面向未来的学习"教育革命既可以有"可能"的行动,也必须有"不能"的解读,补齐教育短板、加快... "互联网+"时代的到来,必然引发教育的深刻变革。中国的基础教育,特别是面广量大的农村中小学教育,对"面向未来的学习"教育革命既可以有"可能"的行动,也必须有"不能"的解读,补齐教育短板、加快顶层设计、科学推进试点,是"互联网+教育"从"不能"到"可能"的必要准备。 展开更多

关键词 教育变革 哲性理解 愿景展望

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优化实习流程 实现跨跃式成长——以小学数学教师的职前实习为例

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作者 冯桂群 《辽宁教育》 2019年第23期47-50,共4页

为了加快教育现代化的步伐,在强化职前教师培养方面,可以借助"模仿—反思—创造—提升"的实习流程来优化实习模式,更好地促进职前教师的跨跃式发展,并为他们日后的专业自主发展磨砺研究性思维、建构结构化行动范式,进而加速... 为了加快教育现代化的步伐,在强化职前教师培养方面,可以借助"模仿—反思—创造—提升"的实习流程来优化实习模式,更好地促进职前教师的跨跃式发展,并为他们日后的专业自主发展磨砺研究性思维、建构结构化行动范式,进而加速优秀教师的专业成长和终身发展。 展开更多

关键词 实习流程 小学数学教师 专业自主发展 跨跃式成长

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从新课标的“一致性”谈数学的基本原则

17

作者 吉智深 《教学与管理》 2023年第17期31-33,38,共4页

数学的基本原则包括简单性、精确性、连贯性、一致性和完美性,它们相互关联,是数学在其发展过程中显露的特征、方法与追求。只有在充分理解这些原则的基础上,教材编写者才能贯彻课标精神,教师才能合理用好教材,学生也才能真正学好数学。

关键词 新课标 数学教学 教学原则

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抵达母语教育的核心地带——读申小龙的《汉语与中国文化》

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作者 胡海舟 《小学语文教学》 2024年第7期71-72,共2页

接到《小学语文教学》杂志社“我读好书”栏目的约稿短信,我秒回:“想跟广大语文老师谈谈阅读《汉语与中国文化》的心得体会!”书海浩瀚,对自己影响深远又值得分享的书其实很多,之所以急切地推荐著名文化语言学者。

关键词 母语教育 语文老师 心得体会 核心地带 读好书 语言学者 约稿 《小学语文教学》

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小学语文“梳理与探究”的意涵及落实

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作者 胡海舟 《小学语文教学》 2024年第25期4-8,共5页

“梳理与探究”,是提升核心素养、实现小学阶段语文课程目标的重要依托。“梳理”是基础工程,“探究”是运用工程,“梳理”为“探究”奠基,“探究”是“梳理”的升华。“梳理与探究”让“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”三大... “梳理与探究”,是提升核心素养、实现小学阶段语文课程目标的重要依托。“梳理”是基础工程,“探究”是运用工程,“梳理”为“探究”奠基,“探究”是“梳理”的升华。“梳理与探究”让“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”三大语文实践活动由散到聚,有机融合,形成完整的学习链条;六大语文学习任务群都隐含“梳理与探究”的课程目标内容。由2001年版、2011年版课程标准语文“综合性学习”发展而来的“梳理与探究”,具有从零散走向整合、从被动走向主动、从做题走向做事,让认知结构化、学习自主化、知识素养化的课程价值。“梳理与探究”的落实要注意三个“两”,一是教学资源充分利用与自主开发两种形态的建构,二是教学活动独立与嵌入两种组织形式的设置,三是教学实施单项小综合与多样大综合两种路径的开拓。 展开更多

关键词 梳理与探究 意涵理解 关系辨析 策略实施 小学语文

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新课标背景下小学分数教材体系的重塑

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作者 孙国春 《教学与管理》 2024年第35期63-67,共5页

分数是小学数学公认的学习难点。现行分数教材存在分数概念与整数概念缺乏实质贯通、分数运算与整数运算缺乏整体沟通、分数认识与分数运算缺乏系统融通等问题。在新课标实施、新教材修订的背景下,重塑小学分数教材体系,是教材修订者面... 分数是小学数学公认的学习难点。现行分数教材存在分数概念与整数概念缺乏实质贯通、分数运算与整数运算缺乏整体沟通、分数认识与分数运算缺乏系统融通等问题。在新课标实施、新教材修订的背景下,重塑小学分数教材体系,是教材修订者面临的一大挑战,也是一线教师关注的热点问题。前移简单分数乘除,促进分数认识与运算系统融通;强化分数度量意义,实现分数概念与整数概念本质贯通;运用计数单位工具,推动分数运算向整数运算整体转化,可以实现对小学分数教材体系的重塑。 展开更多

关键词 新教材 新课标 分数与运算 教材体系

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