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语文学习任务的实践审视——兼论语文课程教学研究的概念主义 被引量：1
1
作者 马志英 《语文建设》 北大核心 2023年第13期22-26,共5页
语文学习任务概念从属于语文学习任务群、语文学习情境、语文学习主题、语文学习资源等语文课程教学概念体系,过度依赖概念语义拆分,回避概念与概念指称实践现象的内在关联,人为降低实践的来源与检验价值,是语文课程教学研究概念主义的... 语文学习任务概念从属于语文学习任务群、语文学习情境、语文学习主题、语文学习资源等语文课程教学概念体系,过度依赖概念语义拆分,回避概念与概念指称实践现象的内在关联,人为降低实践的来源与检验价值,是语文课程教学研究概念主义的典型表现。对语文学习任务的界定与解释,要注重概念认识的实践归属,聚焦学习任务间的关联性、学习情境与学习任务的互生性、学习资源与学习任务的辅助关系,凸显语文学习任务组合于知识、技能、思想、情感、文化修养等多层次目标的融会,使学生通过在具体学习任务中的自觉融入、积极参与、主动反思,逐步提升语文核心素养。 展开更多
关键词 语文学习任务 概念体系 概念主义 语文实践
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语文学习任务的层递性与跃迁性 被引量：1
2
作者 马志英 于丹丹 《语文建设》 北大核心 2024年第5期9-13,共5页
语文课程以发展学科核心素养为中心,依据语文实践活动类型的学段差异,设立了既相对独立又有内在逻辑关联的系列学习任务群。不同学习任务群的学习目标保持多重呼应与联结,同一学习任务群的学习内容逐步递进、延伸、拓展、深化。任务群... 语文课程以发展学科核心素养为中心,依据语文实践活动类型的学段差异,设立了既相对独立又有内在逻辑关联的系列学习任务群。不同学习任务群的学习目标保持多重呼应与联结,同一学习任务群的学习内容逐步递进、延伸、拓展、深化。任务群下的单元学习任务是对单元课文内容的重组与整合,覆盖阅读、写作、交流等多个综合性学习任务,多个任务间互相连缀聚合,由核心任务总领,自下而上支撑任务群学习目标的实现。认识、把握语文学习任务的层递性与跃迁性,是进行语文学习任务群教学设计的首要前提,也是以结构化、情境化学习任务取代原双基模式下的语文学科知识、学科技能训练活动的教学实施重要转型,对于达到语言、知识、技能和思想情感、文化修养多层次学习目标具有深远影响。 展开更多
关键词 任务群 学习任务 层递 贯通 跃迁
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高中语文学习任务的群链体系与项目化实施 被引量：6
3
作者 马志英 《语文建设》 北大核心 2022年第3期18-22,共5页
以学习任务群组合的高中语文课程结构与课程内容,是对语文课程实践性本质的凸显,也是对课程内容、教材内容、教学内容层级结构功能的强化。三层级学习任务由上至下统辖、由下而上支撑构成群链体系,群链体系的结构化、情境化特点体现了... 以学习任务群组合的高中语文课程结构与课程内容,是对语文课程实践性本质的凸显,也是对课程内容、教材内容、教学内容层级结构功能的强化。三层级学习任务由上至下统辖、由下而上支撑构成群链体系,群链体系的结构化、情境化特点体现了语文课程教学对具身认知理论的接纳与吸收,对缄默知识类型的重视。真实语言运用情境中的项目化实施,不仅需要设置能够激发学习者探究意愿的驱动性问题,而且要使问题的提出、解决有助于语文学科大概念的形成。 展开更多
关键词 学习任务群链体系 结构化 情境化 具身性 项目化
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“一课多篇”编排体例的课程指向与教学实施 被引量：4
4
作者 马志英 《语文建设》 北大核心 2021年第1期24-28,共5页
相比于之前的人教版中学语文教材,“一课多篇”是统编中学语文教材编排体例最为显著的形式之一。教材是课程内容的直接载体,也是课程目标的现实中介,只有从语文课程层面深入认识“一课多篇”编排体例的功能指向与变化意义,才能在教学实... 相比于之前的人教版中学语文教材,“一课多篇”是统编中学语文教材编排体例最为显著的形式之一。教材是课程内容的直接载体,也是课程目标的现实中介,只有从语文课程层面深入认识“一课多篇”编排体例的功能指向与变化意义,才能在教学实施中克服单篇教学的惯性,区分群文阅读与“一课多篇”的异同,有利于实现课程目标、课程内容到教学内容的结构化与情境化联结。 展开更多
关键词 统编教材 一课多篇 课程目标 课程内容 教学
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中学语文古诗词情境化学习方法举隅 被引量：1
5
作者 杨星丽 《语文建设》 北大核心 2022年第19期69-72,共4页
本文所论古诗词的“情境”,取“文本情境”或“文本语境”之义,属于语言和诗性语感的建构层面。古诗词的创作原本就是情境建构的过程,文本内部情境与学生的个人体验情境、生活情境并不直接相通,情境化学习的过程主要是点醒、激活和还原... 本文所论古诗词的“情境”,取“文本情境”或“文本语境”之义,属于语言和诗性语感的建构层面。古诗词的创作原本就是情境建构的过程,文本内部情境与学生的个人体验情境、生活情境并不直接相通,情境化学习的过程主要是点醒、激活和还原。教师要引导学生沉潜于古诗词文本内部,以学科认知为出发点,立足于文本情境,调动个体体验,从声律、词语和多文本辅助等方面,积累丰富的古诗词审美感知经验,逐步接近古诗词内部世界的真实情境,领悟古诗词的文化意蕴,拓展审美空间,提升审美品位。 展开更多
关键词 古诗词 情境 还原 声律 词句 互文
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“中国现当代作家作品研习”项目化学习方案与实施 被引量：1
6
作者 马志英 郭笑研 《语文建设》 北大核心 2022年第21期31-35,共5页
高中语文任务群项目化学习是围绕任务群学习目标和学习内容,提取核心知识与关键能力,设计项目学习结构系统,实现学习目标、学习过程与学习结果一体化的学习组织形态。“中国现当代作家作品研习”任务群学习的核心知识包括中国现当代文... 高中语文任务群项目化学习是围绕任务群学习目标和学习内容,提取核心知识与关键能力,设计项目学习结构系统,实现学习目标、学习过程与学习结果一体化的学习组织形态。“中国现当代作家作品研习”任务群学习的核心知识包括中国现当代文学格局、文学精神和审美特性,与核心知识对应的关键能力为审美理解力、鉴赏力与创造力,项目学习结构系统由总项目、子项目、学习任务三级任务组成,将文学作品阅读与写作的静态学习形式转变为举办文学展主题实践活动,使学生能够自觉深入地探寻、理解作品蕴含的文学精神,以文学时代使命感带动文学短篇创作和文学短评写作。 展开更多
关键词 中国现当代作家作品研习 项目化 核心知识 关键能力 文学精神
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