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素养导向:学科教学变革的应然追求——江苏省无锡市南湖中学“素养目标导学”的校本实践与探索 被引量：1
1
作者 袁锦明 《江苏教育》 2023年第42期78-80,共3页
学科素养是学科的内涵和本质,也是学科的独特品性和精神表达。它既有属于学科的知识、思维和方法,更有学科的思想、文化和伦理。江苏省无锡市南湖中学从学生实际出发,秉持“尚正”这一校训,进行“素养目标导学”的教学探索,促进教师教... 学科素养是学科的内涵和本质,也是学科的独特品性和精神表达。它既有属于学科的知识、思维和方法,更有学科的思想、文化和伦理。江苏省无锡市南湖中学从学生实际出发,秉持“尚正”这一校训,进行“素养目标导学”的教学探索,促进教师教学理念的更新和教学实践的创新,实现课堂教学的深度变革,积极落实立德树人根本任务。 展开更多
关键词 素养目标 教学改革 校本实践
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国旗下思政课的校本实践——无锡市南湖中学升旗仪式创新实践与探索
2
作者 陈鹤峰 《中小学班主任》 2024年第17期63-65,共3页
在“大思政”理念的指导下,学校把思政课“搬”到国旗下,从升国旗到唱国歌,再到国旗下讲话,逐步对升旗仪式进行突破与创新,让升旗仪式这方小舞台成为育人的大课堂,让思政教育走“新”又走心。
关键词 升旗仪式 思政教育 校本实践 育人实效
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耐久跑教学中学生逆反情绪产生的原因及对策 被引量：1
3
作者 康道峰 焦蕾 《体育教学》 2013年第4期33-33,共1页
一、耐久跑教学中学生逆反情绪的产生原因 1．组织教法方面 耐久跑的组织教法比较单凋，在准备部分尚可安排适当的游戏调动学生的积极性，但是在基本部分的学习中传统的组织和教法缺乏创新，很难吸引学生的兴趣，进而导致对耐久跑产生... 一、耐久跑教学中学生逆反情绪的产生原因 1．组织教法方面 耐久跑的组织教法比较单凋，在准备部分尚可安排适当的游戏调动学生的积极性，但是在基本部分的学习中传统的组织和教法缺乏创新，很难吸引学生的兴趣，进而导致对耐久跑产生厌烦心理。 展开更多
关键词 耐久跑教学 逆反情绪 中学生 原因 组织教法 准备部分 游戏 学习
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初中生物学“素养目标导学”课堂教学范式构建及应用
4
作者 袁锦明 《生物学教学》 北大核心 2024年第1期31-34,共4页
为切实转变教与学的方式,发展学生的生物学核心素养,在长期的实践中构建出“素养目标导学”六要素课堂教学范式,即激学引突、引课示标、自学初探、组学再探、展学建构、拓学迁移,并结合教学案例阐述其在课堂教学中的应用。
关键词 素养目标 导学 课堂教学范式 初中生物学
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聚焦共享症结 助力扩优提质——基于W市经开区初中校本课程资源共享的研究
5
作者 周烽 李沐 《甘肃教育》 2024年第12期50-55,共6页
文章以W市经开区初中校本课程资源共享现状为调查对象,通过观察和调研,更清晰地了解区域内优质校本课程资源共享的症结及成因,发现在优质校本课程资源区域共享中面临着来自意识、政策和能力等方面的困境。基于此,立足推动区域教育公平... 文章以W市经开区初中校本课程资源共享现状为调查对象,通过观察和调研,更清晰地了解区域内优质校本课程资源共享的症结及成因,发现在优质校本课程资源区域共享中面临着来自意识、政策和能力等方面的困境。基于此,立足推动区域教育公平的实现,立足提升区域教育质量的目标,聚焦区域共享症结,针对优质校本课程资源区域共享的未来方向提出四点对策与建议。 展开更多
关键词 校本课程 资源共享 症结 成因 对策
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每只“刺猬”都值得被看见——浅谈班主任如何拥抱“刺猬”
6
作者 陈鹤峰 《教育界》 2024年第25期11-13,共3页
“刺猬”是班级管理的难点和重点。班主任在带班育人的过程中需立足“慢德育”教学理念,从选择相信到用心看见再到用情柔化,一步步看见“刺猬”,等待“刺猬”变得柔软。在此过程中,二者会彼此影响,实现共同成长。
关键词 班主任 班级管理 拥抱 技能教养法
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让过程可见:“学为中心”助学系统的创新建构
7
作者 袁锦明 陆俊磊 《教育研究与评论（中学教育教学）》 2024年第8期24-29,共6页
“学为中心”助学系统的诞生,基于“学为中心”的教学理念、单元整体设计的视角以及系统功能完善的考量。单元导航图、学习活动单和学习改进书是这一系统的“三驾马车”,共同促进学生的有效学习和不断进步,驱动教学思维的转变和学习形... “学为中心”助学系统的诞生,基于“学为中心”的教学理念、单元整体设计的视角以及系统功能完善的考量。单元导航图、学习活动单和学习改进书是这一系统的“三驾马车”,共同促进学生的有效学习和不断进步,驱动教学思维的转变和学习形态的变革。“学为中心”助学系统以素养为“标”,以技术为“锚”,让学习过程清晰可见,让学生站在课堂中央。 展开更多
关键词 “学为中心” 助学系统 教学方式 变革行动
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学习改进书设计例谈——“学为中心”助学系统的建构维度之三
8
作者 孙亚娜 陈思博 《教育研究与评论（中学教育教学）》 2024年第8期38-41,共4页
学习改进书是“学为中心”助学系统不可或缺的部分,旨在帮助学生开展更明确、更高效的学习。学习改进书需依托大数据平台的支持,在此基础上精准地推动学习改进。学习改进书的设计,包含学习成长记录单设计和学习提升方案书设计两个环节,... 学习改进书是“学为中心”助学系统不可或缺的部分,旨在帮助学生开展更明确、更高效的学习。学习改进书需依托大数据平台的支持,在此基础上精准地推动学习改进。学习改进书的设计,包含学习成长记录单设计和学习提升方案书设计两个环节,真正关注每个学生。 展开更多
关键词 学习改进书 “学为中心” 助学系统
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单元导航图设计例谈——“学为中心”助学系统的建构维度之一
9
作者 王蕊 周烽 《教育研究与评论（中学教育教学）》 2024年第8期30-33,共4页
在“学为中心”助学系统的整体框架之下,作为“总领”的单元导航图,需通过直观的形式呈现单元整体架构和内容布局,并蕴含学习路径的指引,清晰地标示单元学习各环节之间的逻辑关联。单元导航图的设计,从单元整体布局到单个课时的探究学习... 在“学为中心”助学系统的整体框架之下,作为“总领”的单元导航图,需通过直观的形式呈现单元整体架构和内容布局,并蕴含学习路径的指引,清晰地标示单元学习各环节之间的逻辑关联。单元导航图的设计,从单元整体布局到单个课时的探究学习,为“学为中心”助学系统勾勒出一幅清晰可见的学习地图。 展开更多
关键词 单元导航图 “学为中心” 助学系统
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学习活动单设计例谈——“学为中心”助学系统的建构维度之二
10
作者 施雯 鲁珍 《教育研究与评论（中学教育教学）》 2024年第8期34-37,共4页
学习活动单本质上是教师根据素养目标和学生特点,设计的一系列学习活动和任务清单,是“学为中心”助学系统的重要载体。学习活动单由预学单、辅学单和拓学单构成,“三单”各有使命:预学单提出核心问题,辅学单解决实际问题,拓学单促进评... 学习活动单本质上是教师根据素养目标和学生特点,设计的一系列学习活动和任务清单,是“学为中心”助学系统的重要载体。学习活动单由预学单、辅学单和拓学单构成,“三单”各有使命:预学单提出核心问题,辅学单解决实际问题,拓学单促进评价反思。学习活动单中的“活动”设计,也各有分工:预学活动,重在情境导入,引入单元主题意义;辅学活动,重在意义探寻,内化单元核心知识;拓学活动,重在总结评价,立足单元迁移创新。 展开更多
关键词 学习活动单 “学为中心” 助学系统
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基于俗语创设“一境到底”的教学设计——以“人的个体发育”为例
11
作者 何明明 《中学生物学》 2024年第5期39-40,44,共3页
俗语是中华优秀传统文化的经典。本文在“人的个体发育”一节教学中,甄选俗语“女大十八变,越变越好看”创设“一境到底”情境,挖掘情境中蕴含的生物学问题,持续引发学生的探究和论证,在问题解决中提升学生的生物学学科核心素养。
关键词 俗语 一境到底 核心素养 教学设计
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深度学习视域下基于真实情境的初中语文课程资源开发研究 被引量：1
12
作者 周烽 《中学语文》 2023年第25期91-93,共3页
本研究旨在探讨深度学习视域下开发基于真实情境的初中语文课程资源的价值、原则及实施步骤。首先,文章分析了这种课程资源的重要价值,包括提高学习兴趣、增强学习效果和培养实践能力等;接着,确定了筛选原则,以确保资源的合理性、有效... 本研究旨在探讨深度学习视域下开发基于真实情境的初中语文课程资源的价值、原则及实施步骤。首先,文章分析了这种课程资源的重要价值,包括提高学习兴趣、增强学习效果和培养实践能力等;接着,确定了筛选原则,以确保资源的合理性、有效性和适应性;最后,提出了实施步骤,包括素养目标的设定分解、真实情境的场景构建、课程内容与任务设计以及课程资源制作与整合等环节。 展开更多
关键词 深度学习 初中语文 真实情境 课程资源
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初中数学“素养目标导学”教学设计研究——以“方程”主题教学为例
13
作者 严艳 《江苏教育》 2023年第42期83-84,共2页
《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)以核心素养目标取代三维目标,使学生获得基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验(简称“四基”),发展学生运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力(简称“四能... 《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)以核心素养目标取代三维目标,使学生获得基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验(简称“四基”),发展学生运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力(简称“四能”)。新课标还强调课程内容组织需体现结构化特征,探索发展学生核心素养的路径。主题教学是以主题对课程内容进行结构化整合的教学,有利于实现知识的纵向联系,是发展学生核心素养的有效教学形式。那么如何设计基于“素养目标导学”的主题教学呢?本文以初中数学“方程”主题教学为例加以阐述。 展开更多
关键词 素养目标导学 初中数学 方程 主题式教学
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“素养目标导学”下初中课堂教学范式探索
14
作者 顾文权 王蕊 《江苏教育》 2023年第42期81-82,共2页
为发展学生核心素养,切实转变教与学的方式,提高课堂教学质量,江苏省无锡市南湖中学在长期的课堂教学实践中构建出“素养目标导学六步法”课堂教学范式,为核心素养落地生根探索出一条有效路径。
关键词 素养目标导学 教学范式 初中课堂
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指向生物学核心素养的黑箱方法教学
15
作者 何明明 《生物学教学》 2023年第10期21-23,共3页
基于黑箱理论,阐述生物学教学实践中,立足于坚实的生物学学科内容基础开展黑箱方法教学,以期引领学生分析解决真实情境中的生物学问题,从而发展学生生物学核心素养。
关键词 生物学核心素养 黑箱方法 生物学教学
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基于深度学习理念的初中语文情境教学策略研究
16
作者 王蕊 《作文（高中版）》 2023年第9期31-32,共2页
初中语文知识的学习,是为了承接小学语文知识,并为未来学习高中语文知识打下基础,具有承上启下的作用。所以,帮助初中生深度学习、熟练掌握各项语文知识内容至关重要。随着新课改教育目标的不断推行,情境教学也成了教师开展教学活动时... 初中语文知识的学习,是为了承接小学语文知识,并为未来学习高中语文知识打下基础,具有承上启下的作用。所以,帮助初中生深度学习、熟练掌握各项语文知识内容至关重要。随着新课改教育目标的不断推行,情境教学也成了教师开展教学活动时不可或缺的重要手段,对于初中语文教学尤为关键。因此,初中语文教师应积极转变教学态度,不断创新教学方法,增设更多丰富有趣的教学情境。 展开更多
关键词 初中语文 高中语文 深度学习 创新教学方法 学习理念 新课改 语文知识 教学情境
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语文阅读教学中思维训练路径
17
作者 王蕊 《中学语文》 2023年第24期68-69,共2页
在语文阅读教学中,训练学生思维十分重要。教材中有许多内容可以挖掘,我们可充分利用资源训练学生的形象思维;对文本要从多个角度解读,训练学生的发散思维;要善于概括文章内容要点,训练聚合思维;要紧扣文本知识重点,引导学生深刻思考。
关键词 思维训练 形象 发散 聚合 深刻
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基于真实情境的“真学课堂”实践——以“透镜”为例
18
作者 顾文权 顾炳峰 《理科考试研究》 2023年第24期40-43,共4页
“真学课堂”以先学后教、以学定教、教学并重为原则.教师要努力为学生的“学”创设情境、营造氛围、提供空间、搭建平台、适时指导,为学生的“学”提质增值.本文以“透镜”教学为例,阐述基于真实情境创设,为真学而真教的教学策略.
关键词 真实情境 真学课堂 透镜
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捕捉意外 关注生成 被引量：1
19
作者 姚国平 黄一敏 《化学教与学》 2012年第5期36-37,26,共3页
新课程倡导生成性教学。对于教学中的＂意外＂,教师要根据具体的教学境遇,从学生发展需要出发,灵活地调整教学策略,让课堂教学焕发出应有的张力和生命气息。
关键词 课堂教学 意外 生成
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语文背景知识介绍策略浅谈 被引量：3
20
作者 钱柯 《中学语文教学》 北大核心 2012年第5期18-19,共2页
让学生真正走进课文。背景知识的介绍必不可少，而且是非常重要的环节。但是在教学中．对有效的“背景知识介绍”的探究还相对匮乏，一定程度上讲，还存在以下几个误区：
关键词 知识介绍 语文 背景知识 课文 学生 教学
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