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美国佛罗里达大学医学院解剖学教学的启示 被引量：1
1
作者 潘三强 曹长姝 《解剖学杂志》 CAS 2023年第3期271-272,共2页
为了进一步提高我国医学人才培养的质量,国务院办公厅在2017年出台了63号文,即《关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》。众多医学院校也都一直在积极探索和完善医学人才培养模式的改革,开展以学生为中心,基于器官系统... 为了进一步提高我国医学人才培养的质量,国务院办公厅在2017年出台了63号文,即《关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》。众多医学院校也都一直在积极探索和完善医学人才培养模式的改革,开展以学生为中心,基于器官系统的整合课程,以及基于问题的小组讨论式学习模式等。 展开更多
关键词 医学院校 器官系统 以学生为中心 教育改革与发展 医学人才培养 整合课程 医教协同 国务院办公厅
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暨南大学解剖学学科的过去、现在和未来
2
作者 郭国庆 《解剖学研究》 CAS 2021年第6期666-669,共4页
暨南大学解剖学学科由罗治寰教授为首创建,迄今43年。像任何事物发展的规律一样,学科的发展经历了初创、稳定、发展和成熟等阶段,一代代解剖人不吝积淀,学科才从量变到质变,螺旋式上升。本文回望暨南解剖学学科的奋斗史,思考现在,展望未... 暨南大学解剖学学科由罗治寰教授为首创建,迄今43年。像任何事物发展的规律一样,学科的发展经历了初创、稳定、发展和成熟等阶段,一代代解剖人不吝积淀,学科才从量变到质变,螺旋式上升。本文回望暨南解剖学学科的奋斗史,思考现在,展望未来,以史为鉴,凝心聚力,共谋学科发展。 展开更多
关键词 人体解剖学 学科建设 发展史 教学 科学研究
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局部解剖学多元化评价体系的构建和思考 被引量：3
3
作者 于光印 郑雪峰 +1 位作者 郭国庆 张吉凤 《基础医学教育》 2022年第10期729-732,共4页
制定多元化的评价体系有助于客观而全面地检测局部解剖学的教学效果。文章针对目前局部解剖学学习评价的问题,从解剖过程、解剖效果、实验报告以及标本和理论考核等环节,综合评价学生的学习效果,并反思实施过程中存在的问题,旨在建立适... 制定多元化的评价体系有助于客观而全面地检测局部解剖学的教学效果。文章针对目前局部解剖学学习评价的问题,从解剖过程、解剖效果、实验报告以及标本和理论考核等环节,综合评价学生的学习效果,并反思实施过程中存在的问题,旨在建立适合局部解剖学教学特点的多元化评价体系。 展开更多
关键词 局部解剖学 教学改革 评价体系 课程建设
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“五段式教学法”在系统解剖实验教学中的效果评价 被引量：2
4
作者 郑雪峰 张吉凤 +2 位作者 武凤鸣 于光印 郭国庆 《解剖学研究》 CAS 2022年第3期276-278,共3页
目的 探讨五段式教学法在系统解剖实验教学中的应用效果。方法 选择暨南大学医学院2019级和2020级开设系统解剖实验课的本科生为研究对象,分别采用传统教学和五段式教学组,完成教学后,通过问卷调查分析比较两种教学方法的教学效果。结果... 目的 探讨五段式教学法在系统解剖实验教学中的应用效果。方法 选择暨南大学医学院2019级和2020级开设系统解剖实验课的本科生为研究对象,分别采用传统教学和五段式教学组,完成教学后,通过问卷调查分析比较两种教学方法的教学效果。结果 两组同学对实验室教学条件均比较满意,差异无统计学意义(P>0.05)。与传统教学组相比,接受五段式教学组的同学对各种解剖教具的结构辨识度更高(P<0.05),认为各种教具在学习中发挥了更重要的作用(P<0.05),并且对课程内容理解程度更好(P<0.05)。结论 五段式教学法有利于引导学生使用各种教学用具进行自主学习,提高教学效果。 展开更多
关键词 五段式教学法 系统解剖学 实验教学 教学效果
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临床医学专业非中国内地学生与中国内地学生的学情比较
5
作者 潘三强 李洪英 +1 位作者 武凤鸣 李雁雪 《中华医学教育杂志》 2024年第7期492-496,共5页
目的比较临床医学专业非中国内地学生与中国内地生的学情差异,为促进非中国内地学生成长提供参考。方法采用中国大学生学习性投入调查问卷,在2022年11月至2022年12月期间调查暨南大学临床医学专业非中国内地学生与中国内地学生的学习情... 目的比较临床医学专业非中国内地学生与中国内地生的学情差异,为促进非中国内地学生成长提供参考。方法采用中国大学生学习性投入调查问卷,在2022年11月至2022年12月期间调查暨南大学临床医学专业非中国内地学生与中国内地学生的学习情况,对两类学生的学情数据进行统计分析,并通过t检验确认两组学生间差异。结果临床医学专业非中国内地学生学业挑战度评分[(477.88±134.64)分]低于中国内地学生[(547.79±121.96)分],校园环境支持度评分[(489.02±119.82)分]低于中国内地学生[(538.12±131.60)分],其差异均具有统计学意义(均P<0.001)。非中国内地学生比中国内地学生在主动合作学习水平[(293.90±101.83)比(287.65±107.76)]、生师互动[(264.26±166.51)比(258.80±176.20)]和教育经验丰富度[(718.29±200.13)比(707.59±194.23)]3个方面,两类学生评分相比,其差异均无统计学意义(均P>0.05)。结论非中国内地学生的学业挑战度和校园环境支持度评分低于中国内地学生,需要加强非中国内地学生的学业要求,提高满意度,以便促进他们的学业进步,使其获得更好的成长。 展开更多
关键词 临床医学 非中国内地学生 中国大学生学习性投入调查 评估
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褪黑素减弱帕金森病模型大鼠纹状体神经元的ROS反应 被引量：1
6
作者 贾林菊 陈思 +4 位作者 黄子芸 朱耀峰 郑雪峰 陈涛 雷万龙 《解剖学研究》 CAS 2021年第5期514-519,共6页
目的帕金森病(PD)纹状体神经元损伤是否牵涉到氧化应激因素一直备受关注,本文结合行为学分析探讨褪黑素(MT)对纹状体不同神经元活性氧自由基(ROS)反应的影响。方法随机将24只清洁级SD大鼠分为对照组、6OHDA组和6OHDA+MT处理组,实验借助... 目的帕金森病(PD)纹状体神经元损伤是否牵涉到氧化应激因素一直备受关注,本文结合行为学分析探讨褪黑素(MT)对纹状体不同神经元活性氧自由基(ROS)反应的影响。方法随机将24只清洁级SD大鼠分为对照组、6OHDA组和6OHDA+MT处理组,实验借助行为学、组化、免疫组化技术对PD大鼠模型予以探察。结果(1)如同本实验室前期研究,6-羟基多巴胺(6OHDA)致使实验大鼠的学习记忆及肌张力改变,MT的使用明显改善其变化。(2)二氢乙锭(DHE)组化染色结果显示,作为氧化应激反应产物的ROS主要定位于纹状体投射神经元(NeuN+),同时可见一些单染色的ROS+以及NeuN+神经元。6OHDA组纹状体的ROS出现在NeuN+神经元的百分率(ROS-NeuN/ROS)以及NeuN+神经元呈现ROS+反应百分率(NeuN-ROS/NeuN)[分别为(80.34±1.75)%、(89.08±2.86)%]皆高于其对照组[分别为(68.67±2.57)%、(61.24±1.52)%](P<0.05),而使用MT明显遏制由6OHDA诱导升高的百分率[6OHDA+MT组分别为(71.78±3.19)%、(64.64±2.97)%](P<0.05)。(3)ROS-Parv双标记实验显示,作为纹状体主要类型的小清蛋白(Parv)中间神经元呈现ROS阳性反应,其百分率在6OHDA组(91.62±8.63)%高于它的对照组(68.66±7.52)%(P<0.05),MT对6OHDA诱导升高的百分率显示抑制效应(71.83±1.45)%(P<0.05)。结论本文结果提示氧化应激因素可能牵涉到PD纹状体神经元损伤的病理过程,而MT对其具有保护作用。 展开更多
关键词 帕金森病 纹状体 活性氧自由基 褪黑素 大鼠模型
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干扰海马spastin表达通过抑制突触传递介导小鼠认知功能障碍
7
作者 李志坤 祝玮 +3 位作者 王晗婕 郑雪峰 郭国庆 张吉凤 《中国病理生理杂志》 CAS CSCD 北大核心 2021年第5期779-788,共10页
目的:探讨微管切割蛋白spastin对小鼠认知功能的影响。方法:构建干扰spastin的重组腺相关病毒载体,通过立体定位注射至C57BL/6小鼠海马CA1区。利用新事物认知实验和Morris水迷宫实验分析小鼠的认知功能;利用高尔基染色法分析海马CA1区... 目的:探讨微管切割蛋白spastin对小鼠认知功能的影响。方法:构建干扰spastin的重组腺相关病毒载体,通过立体定位注射至C57BL/6小鼠海马CA1区。利用新事物认知实验和Morris水迷宫实验分析小鼠的认知功能;利用高尔基染色法分析海马CA1区锥体细胞的形态;采用脑片膜片钳技术分析CA1区神经元的突触传递功能。结果:新事物认知实验显示干扰海马spastin的表达后,小鼠对新事物的探索时间及次数均减少(P<0.05);水迷宫实验显示干扰组小鼠在目标象限的持续时间及穿越目标象限的次数均减少(P<0.05);高尔基染色实验显示,干扰spastin的表达可使基树突和顶树突的树突棘密度显著降低且成熟树突棘显著减少(P<0.05);膜片钳检测可见,干扰spastin的表达后,小鼠海马CA1区锥体细胞的微小兴奋性突触后电流(mEPSC)的振幅和频率以及诱发的EPSC最大幅度均显著降低且长时程增强(LTP)受损(P<0.05)。结论:干扰海马CA1区spastin的表达可抑制突触传递而介导小鼠认知功能障碍。 展开更多
关键词 微管切割蛋白 认知功能障碍 树突棘 突触传递
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