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“立人教育”:成就每一个儿童的全面发展——南京市火瓦巷小学办学思考与实践
1
作者 储冬生 《教育视界》 2022年第4期12-15,共4页
江苏省南京市火瓦巷小学坚持"立德树人"根本任务,积极倡导"立人教育",秉持"尊重每一个"的管理理念,在"一长两校"的管理模式下,精心实施每一项工作与任务,从整体建构课程、聚焦课堂变革、倡导... 江苏省南京市火瓦巷小学坚持"立德树人"根本任务,积极倡导"立人教育",秉持"尊重每一个"的管理理念,在"一长两校"的管理模式下,精心实施每一项工作与任务,从整体建构课程、聚焦课堂变革、倡导活动育人等维度提升学校的整体办学品质,成就每一个儿童的全面发展。 展开更多
关键词 “立人教育” 课程设计 教学变革 活动育人
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邀约·融合·同行——小学名师工作室建设的意蕴与路径
2
作者 倪晨瑾 《体育教学》 2024年第7期54-56,共3页
教师队伍建设是教育强国的核心工程,各级各类教师研训部门是教师队伍建设的智囊团,而学科名师则是青年教师成长的领头雁。为了促进教师队伍发展,近年来,各省市加强了名师工作室的创建与运行。笔者是南京市首批名师工作室主持人,经过9年... 教师队伍建设是教育强国的核心工程,各级各类教师研训部门是教师队伍建设的智囊团,而学科名师则是青年教师成长的领头雁。为了促进教师队伍发展,近年来,各省市加强了名师工作室的创建与运行。笔者是南京市首批名师工作室主持人,经过9年的实践探索,工作室以情感的真实交融,心智的协同发展为创建宗旨,以“邀约、融合、同行”为核心理念,从理想信念、道德情操、躬耕态度、育人智慧、仁爱之心、弘道追求全方位促进教师成长,树立“躬耕教坛、强国有我”的志向和抱负,坚守三尺讲台,潜心教书育人。 展开更多
关键词 小学 名师工作室建设 青年教师培养 实践路径
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小学语文阅读与写作一体化教学模式探究
3
作者 李紫薇 《语文世界（上旬刊）》 2024年第8期16-17,共2页
阅读和写作关系密切,教师可以将两者整合起来,开展有针对性的读写结合活动,使学生的阅读技巧和写作技能同步发展。一、深挖教材,发现读写共通点(一)引领学生模仿写作教师需要深入研究教科书内容,从中挑选对学生有吸引力的内容,指导他们... 阅读和写作关系密切,教师可以将两者整合起来,开展有针对性的读写结合活动,使学生的阅读技巧和写作技能同步发展。一、深挖教材,发现读写共通点(一)引领学生模仿写作教师需要深入研究教科书内容,从中挑选对学生有吸引力的内容,指导他们进行模仿练习。比如,教学《秋天的雨》这篇课文,教师先让学生仔细阅读并想象文章中描绘的风景画面。接着,教师鼓励学生想象春季的各种美景。 展开更多
关键词 教科书内容 模仿练习 小学语文 读写结合 模仿写作 引领学生 深挖教材 写作技能
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小学低年级童谣教学策略探究
4
作者 唐鸽鸽 《小学教学研究》 2024年第21期69-70,共2页
童谣是一种最基础的儿童文学体裁,其形式短小精悍,内容简单易懂,却意韵深远,富有语言美、形象美、内涵美的审美特点,具有一定的艺术魅力和文学张力。在低年级语文教学中,教师可以借助童谣对学生进行语言美、形象美、内涵美的审美渗透,... 童谣是一种最基础的儿童文学体裁,其形式短小精悍,内容简单易懂,却意韵深远,富有语言美、形象美、内涵美的审美特点,具有一定的艺术魅力和文学张力。在低年级语文教学中,教师可以借助童谣对学生进行语言美、形象美、内涵美的审美渗透,促进学生创新性思维发展,为学生语言能力的持续发展奠定坚实的基础。 展开更多
关键词 童谣 语言文字 童谣形象 审美教学
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徜徉于家乡民歌之声——浅谈江苏民歌在小学音乐课堂的研究 被引量：1
5
作者 王心畅 《小学教学研究》 2021年第26期34-36,共3页
民歌作为民族音乐的代表,有着深厚的文化底蕴,江苏民歌体现了江南地域文化特色。青少年学习本土民歌能够更好地弘扬民族音乐、理解音乐文化多样性、热爱本土文化。音乐课程标准中指出:"应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐教学... 民歌作为民族音乐的代表,有着深厚的文化底蕴,江苏民歌体现了江南地域文化特色。青少年学习本土民歌能够更好地弘扬民族音乐、理解音乐文化多样性、热爱本土文化。音乐课程标准中指出:"应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐教学的重要内容。通过学习学生熟悉并热爱祖国的音乐文化,增强民族意识、培养爱国主义情操。"学生通过学唱江苏民歌进而关注民歌文化、感受民歌音乐特点(曲调、语言、节奏等)、体验民歌的自然与纯朴。 展开更多
关键词 江苏民歌 音乐特点 音乐课堂
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基于思维导图的小学体育韵律操教学实施策略 被引量：2
6
作者 倪晨瑾 《体育教学》 2023年第10期49-51,共3页
美国著名哲学家、教育家、心理学家约翰·杜威说:“学习就是要学会思维”。随着《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》的颁布,新一轮课程改革随之而来,在素养导向下,体育学科也应该关注儿童思维能力的培养。笔者以韵律操教学为... 美国著名哲学家、教育家、心理学家约翰·杜威说:“学习就是要学会思维”。随着《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》的颁布,新一轮课程改革随之而来,在素养导向下,体育学科也应该关注儿童思维能力的培养。笔者以韵律操教学为例,打破传统教学模式,创新教学方法,通过情景记忆、字串记忆、动作记忆方法的运用,引导儿童在课前、课中、课后自我体验、思考、完善,激活儿童学练的内驱力,从而缩短操类教学的周期,提高韵律操教学效率,在促进儿童身心健康成长的同时,支持儿童思维的发展。 展开更多
关键词 思维导图 韵律操教学 儿童思维发展
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善用多元表征,助力小学生量感培养
7
作者 狄世成 《小学教学研究》 2023年第29期62-63,68,共3页
《义务教育数学课程标准(2022年版)》首次将量感作为核心概念单独提出。量感的培养,能够助力小学生形成扎实的数学核心素养,包括估测能力和问题解决能力。多元表征具有多样性、层次性、多元性等特点,使小学数学中抽象的计量单位教学变... 《义务教育数学课程标准(2022年版)》首次将量感作为核心概念单独提出。量感的培养,能够助力小学生形成扎实的数学核心素养,包括估测能力和问题解决能力。多元表征具有多样性、层次性、多元性等特点,使小学数学中抽象的计量单位教学变得简单。善用多元表征,可以助力小学生量感的培养。 展开更多
关键词 小学数学 量感 核心素养 多元表征
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“同学课堂”下的教师能力提升行动
8
作者 万代红 《教育视界》 2024年第7期43-47,共5页
支持儿童成长是教育教学的出发点和落脚点,而课堂是教与学的主阵地。在“同学课堂”样态下,教师首先需要“成为儿童”,充分尊重儿童本性,借助学习、教研、教学、课程、评价等系列行动,以提升儿童应对未来生活的综合能力为目标,推动自身... 支持儿童成长是教育教学的出发点和落脚点,而课堂是教与学的主阵地。在“同学课堂”样态下,教师首先需要“成为儿童”,充分尊重儿童本性,借助学习、教研、教学、课程、评价等系列行动,以提升儿童应对未来生活的综合能力为目标,推动自身的全面发展:观察儿童与思考儿童相结合的学习行动,激发成长内驱力;模拟儿童学习的新教研行动,强化儿童理解力;满足儿童个性成长需求的资源支持行动,增强资源统整力;以儿童视角展开的教学行动,提升教学研究力;和儿童一起走向复杂生活的课程行动,增强课程建构力;儿童眼光的移情性评价行动,提升评价创新力。 展开更多
关键词 成长支持 “同学课堂” 新教研行动 教师发展
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“教—学—评”一体化设计的原则与路径
9
作者 查静 《教育视界》 2024年第26期17-20,共4页
“教—学—评”一体化设计强调教师的教、学生的学以及评价紧密结合,注重整体性、过程性和实践性。具体的设计路径为:对照课标要求、依据学情,合理设计学习目标;锚定目标,整体规划,统筹安排教学框架;匹配目标,收集证据,及时调整教学实... “教—学—评”一体化设计强调教师的教、学生的学以及评价紧密结合,注重整体性、过程性和实践性。具体的设计路径为:对照课标要求、依据学情,合理设计学习目标;锚定目标,整体规划,统筹安排教学框架;匹配目标,收集证据,及时调整教学实施。“教—学—评”一体化设计有助于更好地实现教与学的目标,推动教学迈向更高水平。 展开更多
关键词 小学语文 “教—学—评”一体化设计 学习目标
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思维素养培养的三个要素
10
作者 吴迪 《语文教学通讯》 2024年第4期1-1,共1页
认知决定命运,而认知的基础是正确的思维。良好的思维能力对学生的终身发展具有决定性意义。《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出,“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现”,而“发展思维能力... 认知决定命运,而认知的基础是正确的思维。良好的思维能力对学生的终身发展具有决定性意义。《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出,“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现”,而“发展思维能力,提升思维品质”是语文课程的主要目标之一。这将语文学习与学生的思维、认知紧紧联系在一起,使“在语文学习过程中培养学生的思维素养”成为学界共识。然而,思维素养的培养并非一个笼而统之的认识论问题,而是一个具有高度系统性、操作性的实践过程。教师必须在清楚认识思维诸要素的基础上,牢固掌握思维训练的实际方法与流程。 展开更多
关键词 联想想象 认识论问题 思维素养 思维能力 思维训练 语文学习过程 学生的思维 语文课程
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具身认知理论下小学道德与法治教学初探 被引量：2
11
作者 万代红 《甘肃教育》 2021年第24期15-18,共4页
小学道德与法治具身教学是以具身认知理论为基础,强调身体、情境与互动在教学中的重要作用与地位的教学样态。这种教学样态具有身心自由、身临其境和身体力行的整体特征,对于提升课堂教学有效性,促进学生知情意行的全面发展具有重要作... 小学道德与法治具身教学是以具身认知理论为基础,强调身体、情境与互动在教学中的重要作用与地位的教学样态。这种教学样态具有身心自由、身临其境和身体力行的整体特征,对于提升课堂教学有效性,促进学生知情意行的全面发展具有重要作用。在教学实践中,教师可以通过重视身体的作用、注重教学体验性等策略,实践小学道德与法治具身教学。 展开更多
关键词 小学道德与法治 具身认知 理论内涵 实践策略
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以目标为核,追求“教—学—评”一体化——五年级下册第二单元教学探索
12
作者 裘瑞 《教育视界》 2024年第26期21-24,共4页
五年级下册第二单元以“走进中国古典名著”为主题,意在带领学生初步学习阅读古典名著的方法,产生阅读古典名著的兴趣。设计时,应以目标为核心,追求“教—学—评”一体化:对照课标要求,设计具有引领性的学习目标;锚定目标,设计相匹配的... 五年级下册第二单元以“走进中国古典名著”为主题,意在带领学生初步学习阅读古典名著的方法,产生阅读古典名著的兴趣。设计时,应以目标为核心,追求“教—学—评”一体化:对照课标要求,设计具有引领性的学习目标;锚定目标,设计相匹配的评价框架;针对评价指标,建构具体的学习过程。在“教—学—评”一体化理念下,使整个单元的教学形成整体性、系统性的闭环。 展开更多
关键词 “教—学—评”一体化 五年级下册第二单元 学习目标 评价框架 学习过程
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真实情境的三重要义——从《铺满金色巴掌的水泥道》的磨课经历谈起
13
作者 金宏敏 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2024年第7期80-83,共4页
总结磨课的体验,发现情境设计要做到“真实”。这里的“真实”,不只是寻常意义上的真正存在,更是指符合学生认知发展规律,能够充分调动学生学习积极性并能让学生与文本情境产生互动、共鸣。真实情境,需要有唤醒学生思维的真问题,有驱动... 总结磨课的体验,发现情境设计要做到“真实”。这里的“真实”,不只是寻常意义上的真正存在,更是指符合学生认知发展规律,能够充分调动学生学习积极性并能让学生与文本情境产生互动、共鸣。真实情境,需要有唤醒学生思维的真问题,有驱动学生参与的真活动,有激起学生共鸣的真体验。 展开更多
关键词 小学语文 情境设计 真问题 真活动 真体验
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重视统计意义,培养数据意识——“百分数”教学探索
14
作者 朱艳艳 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2024年第6期94-96,共3页
教学“百分数”时,要在帮助学生厘清两种意义,形成整体认知的基础上,引导学生重视百分数的统计意义。为此,可以创设真实情境,引导学生感悟数据的随机性;合理选择样本,引导学生理解数据的规律性;广泛关注现实生活,帮助学生充分体验百分... 教学“百分数”时,要在帮助学生厘清两种意义,形成整体认知的基础上,引导学生重视百分数的统计意义。为此,可以创设真实情境,引导学生感悟数据的随机性;合理选择样本,引导学生理解数据的规律性;广泛关注现实生活,帮助学生充分体验百分数的应用。 展开更多
关键词 小学数学 百分数 统计意义 数据意识
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指向数学核心素养的“数学演讲”课程开发研究
15
作者 冒红艳 《数学教学通讯》 2024年第25期68-69,共2页
为了更好地开发和实施指向数学核心素养的“数学演讲”课程,文章探讨了“数学演讲”课程的内涵、意义和实施策略,明确了“数学演讲”课程中学生“讲什么”“怎么讲”“如何评”,通过实验对比证明取得了较好的效果。
关键词 数学演讲 课程研究 核心素养
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借信息技术之力,高效落实课标新理念
16
作者 陈婷 《课堂内外（高中版）》 2024年第39期34-35,共2页
任何课程的知识学习和能力获取,都需要在真实的情境下完成,否则学生将无法真正洞察学习的真正用意和价值。一旦失去了自主性、持续性学习的内在动力,充其量只是按照教师的机械需求或者知识基于权威的逼迫下所开展的被动性学习。《全国... 任何课程的知识学习和能力获取,都需要在真实的情境下完成,否则学生将无法真正洞察学习的真正用意和价值。一旦失去了自主性、持续性学习的内在动力,充其量只是按照教师的机械需求或者知识基于权威的逼迫下所开展的被动性学习。《全国义务教育语文课程标准(2022)》积极倡导在语文教学中“创设可感的情境”“设置真实的任务”“搭建扎实的活动平台”。这就意味着全新课程标准理念下的语文教学,必须走出传统教学理念中机械设问、亦步亦趋的教学泥潭,让学生在拥有更为广阔学习空间和自主权利的状态下,形成更加真实、更加高效的语文学习环境。但从教学实践的操作层面来看,无论是情境的创设,还是任务的设置,抑或是真实平台的搭建,对于一线教师而言,都有着一定的障碍和困难。 展开更多
关键词 传统教学理念 一线教师 信息技术 机械需求 自主权利 课标新理念 语文教学 情境的创设
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长江,我心中的母亲河
17
作者 张庭玮 史潇潇(指导) 《新闻文化建设》 2024年第8期196-196,共1页
我是江苏南京的一名小学生,我热爱我的家乡,更热爱家乡那条壮丽的大河——长江。长江真长啊,它好像一条巨龙,穿过江苏大地,奔向远方。站在长江边,我常常被它的气势所震撼,仿佛有着无穷的力量。我喜欢在江边散步,听那波涛拍岸的声音,看... 我是江苏南京的一名小学生,我热爱我的家乡,更热爱家乡那条壮丽的大河——长江。长江真长啊,它好像一条巨龙,穿过江苏大地,奔向远方。站在长江边,我常常被它的气势所震撼,仿佛有着无穷的力量。我喜欢在江边散步,听那波涛拍岸的声音,看一艘艘货船来来往往,感受长江的生机与活力。 展开更多
关键词 江苏南京 母亲河 来来往往 长江 小学生 生机与活力
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借信息技术之东风 助识字教学之惠果
18
作者 刘敏 《小学教学研究》 2024年第17期90-92,共3页
识字教学是小学低年级教学的重要内容,是语文学习的前提和基础。现代信息技术在识字教学中的应用,借助游戏互动、“活”的汉字等形式使识字教学更具趣味性;运用渗透“字理”、对比异同等方法使识字教学科学化;通过家校携手、师生互动等... 识字教学是小学低年级教学的重要内容,是语文学习的前提和基础。现代信息技术在识字教学中的应用,借助游戏互动、“活”的汉字等形式使识字教学更具趣味性;运用渗透“字理”、对比异同等方法使识字教学科学化;通过家校携手、师生互动等办法使识字教学有效化。 展开更多
关键词 信息技术 低年级 识字教学
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敬畏童年:小学生仪式感教育的实践研究
19
作者 万代红 《西部素质教育》 2021年第17期92-94,共3页
为了践行小学生仪式感教育,让师生对童年保持一份敬畏和尊重,文章首先对仪式感教育的立意进行了解读,然后分析了仪式感教育的现实与动因,最后从特殊标志、群体认同、文化传承、教化力量四个维度论述了仪式感教育的内容与路径。
关键词 仪式感教育 敬畏童年 小学生
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