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题名提高语文阅读教学对话质量的策略
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作者
陈修侠
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机构
江苏省徐州市贾汪区汴塘镇许阳小学
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出处
《语文天地（小教版）》
2016年第5期65-66,共2页
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文摘
当前,小学语文阅读教学中,往往是老师讲得多,讲得累,学生学得苦,收获少。很多学生身在母语环境中,却不会说话,不会写作,这一现象已经引起语文教育工作者在内的社会各界的高度重视。在此,笔者从对话目标、对话内容等方面提出相应策略,希望能为阅读教学提供参考。一、明确制定依据,形成对话目标的准确性学习目标设定有四个依据,也就是根据学科特点、课标、教材和学生实际预设学习目标。
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关键词
阅读教学
母语环境
对话教学
小学语文阅读
目标设定
课时目标
学习过程
教育工作者
写作方法
自主学习
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分类号
TN916.2
[电子电信—通信与信息系统]
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题名教师要关注独特的“那一个”
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作者
陈修侠
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机构
江苏省徐州市贾汪区汴塘镇许阳小学
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出处
《教育科学研究》
CSSCI
北大核心
2014年第2期80-80,共1页
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文摘
今天，我听了一节四年级语文公开课：《蚁国英雄》。执教教师在新课程理念的引领下，向听课者们展示了在教学设计上环环相扣、引导上循序渐进、力求润物无声的课堂。可是，我却感觉有什么地方很不对劲。课下细想，我恍然大悟，
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关键词
教师
课程理念
教学设计
循序渐进
公开课
四年级
听课者
语文
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分类号
G623.2
[文化科学—教育学]
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题名字理教学:探源——象形——研法——析理
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作者
陈修侠
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机构
江苏省徐州市贾汪区汴塘镇许阳小学
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出处
《新教育（海南）》
2014年第2期22-23,共2页
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文摘
科学的识字教学方法对学生良好语文素养的形成和深厚人文精神的培养具有非常重要的奠基作用。但是,由于汉字本身具有难认、难读、难写和难记的特点,其笔画、笔顺及间架结构都非常复杂,且许多的汉字之间又具有一定的类似性,在学习和运用中很容易混淆。如果教师不能抓住汉字构字的智慧,来发展学生的思维,学生的识字质量就不会高,识字兴趣消退，情感体验缺失。因此，识字教学一直是小学语文教师的“软肋”。笔者结合自身的课堂教学开展了字理教学实验，探索了“探源——象形——研法——析理”的识字教学法，以期对小学阶段的识字教学提供一些帮助。
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关键词
识字教学
小学语文教师
人文精神
间架结构
教学效果
析理
奠基作用
类似性
分散识字
识字能力
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分类号
G623.22
[文化科学—教育学]
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题名识字教学评价的着重点在哪里
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作者
陈修侠
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机构
江苏省徐州市贾汪区汴塘镇许阳小学
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出处
《新教育（海南）》
2015年第2期48-49,共2页
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文摘
识字教学中的评价不仅要关注"知识和技能"的掌握情况,还要对学生进行"情感态度"、"价值观"的引领,以改善学习者的学习方式和教师的教学方案设计。文章通过具体案例,从识字能力的评价、识字兴趣的评价和识字习惯的评价三个方面阐述了识字教学中的有效评价措施。
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关键词
识字教学
有效评价
关注要点
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分类号
G623.22
[文化科学—教育学]
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