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题名以读导写 循序渐进 培养学生英语书面表达能力
被引量：1
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作者
孙玉光
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机构
河北省临西县水波学区
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出处
《中国教育技术装备》
2009年第13期45-45,47,共2页
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文摘
《英语课程标准》对小学生“写”的技能要求很明确，学生经过小学阶段的英语学习后应达到如下目标：1）能模仿范例写句子；2）能写出简单的问候语；3）能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；4）能基本正确地使用大小写字母和标点符号。但目前小学生英语书面表达教学的现状不容乐观，主要表现在以下几方面：一是学生的生活知识和常用的英语词汇比较贫乏，在进行语言表达时遇到较大的困难，缺乏语言积累，在表达方式上受汉语语言习惯的影响；二是学生缺乏写作素材，缺乏内心表达的需要；三是对学生书面表达的评价形式单一，侧重于终结性的评价，缺少互动，难以激发学生写作的兴趣；四是教师对英语听、说、读、写的教学缺乏整体性的思考，在许多公开课中，教师轻视学生动手写的机会。为此，在教学中笔者以“以读导写，循序渐进，培养能力”的思想为指导，进行下列的尝试。
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关键词
英语学习
小学生
培养能力
表达能力
语言表达
课程标准
标点符号
英语词汇
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分类号
G623.5
[文化科学—教育学]
H319
[语言文字—英语]
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题名如何丰富学生的习作资源
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作者
董延真
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机构
河北省临西县水波学区
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出处
《中国教育技术装备》
2009年第10期79-79,共1页
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文摘
在语文教学中，学生怕写作文，教师怕教作文、怕改作文是普遍存在的现象。究其原因，主要有2方面：首先，学生缺乏生活体验，缺少素材，怕写；其次，教师的指导空泛，不得法。语文新课标提出：“要让学生在广阔的生活空间里学习语文……为学生自主习作提供有利条件和广阔的空间，丰富多彩的生活是自由表达、创意表达的土壤；观察与积累是学生的根。”这为指导学生积累写作素材指明了方向。
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关键词
学生
资源
语文教学
生活空间
写作
教师
素材
积累
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分类号
X24
[环境科学与工程—环境科学]
G633.3
[文化科学—教育学]
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题名厘清关联,促进公开课、常态课互促融合
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作者
王恩惠
高芸志
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机构
河北省临西县教师发展中心
河北省临西县水波学区
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出处
《新教师》
2020年第9期10-10,21,共2页
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基金
全国教育科学规划单位资助教育部规划课题“乡村教师学习共同体构建策略与实践研究”(课题批准号:FHB180621)的研究成果。
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文摘
公开课是一项常规性的教研实践活动,在探索教学规律、传播先进教学理念、促进教师专业成长方面起着非常重要的作用,然而大家却褒贬不一。而常态课是教师年复一复、日复一日的日常功课,大家却为如何上好心存困惑。孰重孰轻,如何让两者有机整合?我们要厘清两者关系,形成公开课与常态课互促共进、互补相融的教学机制,让每一课都成为滋养学生生命的优质课。
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关键词
公开课
常态课
探索教学
教学机制
互促共进
先进教学理念
优质课
促进教师专业成长
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分类号
G632.4
[文化科学—教育学]
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