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探觅“积极孤僻”型幼儿的心理动因及疏导策略
1
作者 顾晓瑜 《江苏教育》 2018年第24期20-22,共3页
在幼儿群体中有一部分幼儿性格内向、孤独怪僻,称为“积极孤僻”型幼儿。“积极孤僻”是一种心理特征,与被拒绝、被忽略不同,它是个体主动选择且内发的情感体验。“积极孤僻”型幼儿主要有语言迟滞、交往障碍、兴趣刻板、行为怪异等特征... 在幼儿群体中有一部分幼儿性格内向、孤独怪僻,称为“积极孤僻”型幼儿。“积极孤僻”是一种心理特征,与被拒绝、被忽略不同,它是个体主动选择且内发的情感体验。“积极孤僻”型幼儿主要有语言迟滞、交往障碍、兴趣刻板、行为怪异等特征,可从环境支持、情感维护、多元活动、移情激趣等方面进行疏导。 展开更多
关键词 幼儿 积极孤僻 心理动因 疏导策略
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全国第20届“经略资源”杯幼儿主题绘画比赛获奖作品选登
2
作者 陶景铄 王潇(指导) +17 位作者 沈桓羽 宋竹蕊(指导) 孙玟楷 戎琳晔(指导) 孙念夕 王鑫(指导) 顾晨希 王俊杰(指导) 卞嘉妍 范雯雯(指导) 吴逸晨 林旻枫(指导) 郑贝尔 杨建荣(指导) 王音序 李海云(指导) 曹佳妮 杨若楠(指导) 《早期教育（家教·亲子共玩）》 2021年第11期38-39,共2页
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小角落 趣自然
3
作者 张春荣 丁艳飞 +4 位作者 吴舒 何浩南 顾晓瑜 张成平 徐卉一 《早期教育（幼教·教育教学）》 2020年第7期89-91,共3页
在江苏省幼儿园课程游戏化项目建设中,淮安市清江浦区将自然种植区域环境创设和教育契机有机结合,支持、引导幼儿在真实的情境中,通过直接感知、实际操作和亲身体验,在自主、探索、合作的过程中分享成果,感受生活化的体验,促进身心全面... 在江苏省幼儿园课程游戏化项目建设中,淮安市清江浦区将自然种植区域环境创设和教育契机有机结合,支持、引导幼儿在真实的情境中,通过直接感知、实际操作和亲身体验,在自主、探索、合作的过程中分享成果,感受生活化的体验,促进身心全面和谐发展。淮安市纪家楼幼儿园抓住教育契机,尊重与支持幼儿的兴趣,兼顾教育目标创设空间,提供有关材料,积极引发幼儿的兴趣,促进个体发展。例如,中二班的"半亩花田"是一个和绘本阅读有机相融的角落。 展开更多
关键词 绘本阅读 区域环境创设 亲身体验 教育契机 全面和谐发展 清江浦 生活化 直接感知
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课程化园本教研的主要特征及推进策略
4
作者 张成平 《学生·家长·社会》 2020年第1期55-55,共1页
课程化园本教研的主要特征及推进策略工作和其他教学工作是不同的,它需要教师做好教研目标、内容、形式的完善工作。通过教学加强幼儿对知识的感官认识,从而更好地推动课程化的园本教研教学工作的开展,真正地培养幼儿的综合素养。我们... 课程化园本教研的主要特征及推进策略工作和其他教学工作是不同的,它需要教师做好教研目标、内容、形式的完善工作。通过教学加强幼儿对知识的感官认识,从而更好地推动课程化的园本教研教学工作的开展,真正地培养幼儿的综合素养。我们要不断的挖掘更适合幼儿探索的教学方法,并结合现有先进的教学方法开展教学工作。 展开更多
关键词 综合能力 课程化 园本教研
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