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混合式教学法在妇产科教学中的效果评价 被引量：3
1
作者 刘钰 赵国芹 刘志强 《中国继续医学教育》 2023年第9期76-80,共5页
目的观察分析妇产科教学中应用混合式教学法的临床价值及效果。方法滨州医学院附属医院在2020年7月—2021年7月纳入80名妇产科临床医学专业医学生作为研究对象,按照随机抽签的方式将其均等分为两组,即对照组40名、研究组40名,对照组按... 目的观察分析妇产科教学中应用混合式教学法的临床价值及效果。方法滨州医学院附属医院在2020年7月—2021年7月纳入80名妇产科临床医学专业医学生作为研究对象,按照随机抽签的方式将其均等分为两组,即对照组40名、研究组40名,对照组按常规模式实施教学、研究组按混合式教学法实施教学,将两组教学效果(考核成绩、教学总满意度)展开评价分析。结果与对照组相比,研究组在实施混合式教学法后,其各项考核成绩(病例分析、操作技能、综合能力)均明显更高,差异有统计学意义(P<0.05),同时研究组教学总满意度统计结果与对照组相比明显更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论妇产科教学工作十分关键,通过使用慕课与翻转课堂结合的混合式教学法,能够明显提升医学生各项考核成绩,对后续临床工作的开展具有重要作用;同时该方法更加容易得到认可与接受,因此教学总满意度更高,与常规模式相比,具有诸多积极作用,适合深入探讨与普及。 展开更多
关键词 妇产科 混合式教学法 慕课 翻转课堂 考核成绩 教学满意度
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标准化病人结合医学模拟技术在妇产科教学中的应用 被引量：9
2
作者 杨延冬 蔺香云 赵芳芹 《中国继续医学教育》 2019年第26期32-34,共3页
目的将标准化病人结合医学模拟技术在妇产科教学工作中应用,并对其教学效果进行分析。方法将本院妇产科在2016年6月—2018年12月实习的100人实习生作为研究对象,随机分组,分为观察组与对照组。其中观察组中的50人实习生运用标准化病人... 目的将标准化病人结合医学模拟技术在妇产科教学工作中应用,并对其教学效果进行分析。方法将本院妇产科在2016年6月—2018年12月实习的100人实习生作为研究对象,随机分组,分为观察组与对照组。其中观察组中的50人实习生运用标准化病人结合医学模拟技术进行妇产科教学,对照组的50人实习生也进行常规教学方法。在规定时间内的教学质量进行对比。结果经过此次调查,观察组对教学质量的评价满意度为92.0%(46/50)明显高于对照组72.0%(36/50),且此差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组在技能方面与理论知识方面均比对照组有优势,此差异具有统计学意义(P<0.05)。结论标准化病人结合医学模拟技术在妇产科教学中应用效果显著,可以综合提升实习生综合能力。 展开更多
关键词 标准化病人 医学模拟技术 妇产科教学 应用 理论知识 实际操作
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循证医学在妇产科教学中的应用观察 被引量：2
3
作者 魏双燕 代培培 《中国中医药现代远程教育》 2020年第17期53-54,共2页
目的分析将循证医学应用于妇产科教学中的效果。方法选取2015年学习临床妇产科的学生,共156人,设为D组实施常规教学法进行教学;选取2016年在校学习临床妇产科的学生,共142人,设为S组实施循证医学模式进行教学,对比2组学生的期末考试成... 目的分析将循证医学应用于妇产科教学中的效果。方法选取2015年学习临床妇产科的学生,共156人,设为D组实施常规教学法进行教学;选取2016年在校学习临床妇产科的学生,共142人,设为S组实施循证医学模式进行教学,对比2组学生的期末考试成绩和对教学的满意度。结果S组学生的期末考试中各科成绩均优于D组(P<0.05),且数据差异明显有统计学意义;S组学生教学满意度(97.88%)明显高于D组(85.25%)(P<0.05),且数据差异明显有统计学意义。结论将循证医学应用于妇产科的教学模式中,可以帮助学生建立循证思维,提高学生的个人综合素质,对于培养创新型人才是非常有帮助的。 展开更多
关键词 循证医学 妇产科 教学改革
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PBL+LBL用于妇产科轮转住院医师住培教学的效果 被引量：1
4
作者 张丽丽 李丽 +1 位作者 齐广涛 刘国 《中国继续医学教育》 2023年第11期97-100,共4页
目的分析在妇产科轮转住院医师在住院医师规范化培训(简称住培)教学中应用以问题为基础的学习方法(problem-based learning,PBL)联合传统的讲授式教学法(Lecture-Based Learning,LBL)的效果。方法抽取2020年7月—2021年4月于滨州医学院... 目的分析在妇产科轮转住院医师在住院医师规范化培训(简称住培)教学中应用以问题为基础的学习方法(problem-based learning,PBL)联合传统的讲授式教学法(Lecture-Based Learning,LBL)的效果。方法抽取2020年7月—2021年4月于滨州医学院附属医院妇产科接受住培教学的轮转住院医师进行分析,样本量共计纳入70名。以研究对象入科时间不同将其分成两组,参比组开展LBL教学,研究组则开展PBL+LBL教学。对比不同组别住院医师的考核成绩、学习积极性及临床能力。结果研究组理论考试(95.79±2.20)分、基本操作(98.34±1.26)分以及总成绩(97.23±2.14)分均高于参比组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组学习积极性为97.14%,明显高于参比组的74.29%,差异有统计学意义(P<0.05);同时对两组临床能力展开对比可见,研究组医患沟通能力(94.48±2.36)分、人文关怀(95.47±2.41)分、临床思维能力(95.88±2.56)分、查体诊断(93.36±3.21)分、团队协作能力(93.42±3.47)分均高于参比组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在妇产科轮转住院医师住培教学中应用PBL+LBL教学方法能有效提高轮转住院医师的住培教学考核成绩,提高其学习积极性及临床综合能力。 展开更多
关键词 妇产科 PBL LBL 轮转住院医师 住培教学 临床能力
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滨州地区二级甲等医院新生儿窒息产科原因分析 被引量：5
5
作者 魏学英 梁葵香 《中国社区医师（医学专业）》 2014年第6期72-74,76,共4页
目的:通过分析二级甲等医院新生儿室息的产科原因,总结新生儿窒息的主要危险因素,为基层妇产科医师提供指导参考。方法:收治新生儿窒息病例1107例,对其临床资料进行回顾性分析。具体方法:①构成比的统计。新生儿窒息常见因素主要包括:... 目的:通过分析二级甲等医院新生儿室息的产科原因,总结新生儿窒息的主要危险因素,为基层妇产科医师提供指导参考。方法:收治新生儿窒息病例1107例,对其临床资料进行回顾性分析。具体方法:①构成比的统计。新生儿窒息常见因素主要包括:脐带因素、妊娠合并症、胎位及产程异常、剖宫产娩头困难、胎膜早破及羊水量异常等;②率的统计。根据孕周分为3组:A1组<37周、A2组37~41+6周、A3组≥42周;根据分娩方式分为3组:A1组阴道分娩组、A2组剖宫产组、A3组阴道助产组;根据新生儿出生体重分3组:A1组2500~3999g,A2组<2500g,A3组≥4000g。选择各自相同孕周分娩、各自相同的分娩方式、同期分娩的体重相近儿做对照;③分析分娩的16509例34周~42周及以上的活产儿,探讨剖宫产率与新生儿窒息发生率的关系。结果:新生儿窒息发生率6.71%,其中脐带因素34.14%,妊娠合并症24.37%,胎位及产程异常12.30%,羊水异常为11.35%,早产9%。其中孕周<37周及≥42周者新生儿窒息的发生率高于正常孕周者(χ2=402.8,P<0.05);阴道助产新生儿窒息发生率高于自然分娩及剖宫产(χ2=176.8,P<0.05);低体重儿新生儿窒息的发生率高于正常体重儿及巨大儿(χ2=71.0,P<0.05);新生儿窒息率随着剖宫产率的上升而下降。结论:脐带因素、妊娠合并症、胎位及产程异常、阴道助产、羊水异常及早产是新生儿窒息的主要原因,密切观察产程进展、正确合理选择分娩方式、加强孕期知识普及宣传、预防早产是降低新生儿窒息发生率的有效措施。 展开更多
关键词 新生儿 窒息 病因分析
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标准化病人联合案例教学法在妇产科的效果 被引量：15
6
作者 高淑红 刘玉芳 +2 位作者 曹守燕 梁葵香 牛淑芳 《继续医学教育》 2019年第8期41-42,共2页
目的观察标准化病人联合案例教学法应用于妇产科教学的效果。方法选择2018年1-12月于滨州医学院附属医院妇产科进行住院医师规范化培训(简称规培)的83名医学生为研究对象,按照带教方法分为观察组(n=43,标准化病人联合案例教学法教学)及... 目的观察标准化病人联合案例教学法应用于妇产科教学的效果。方法选择2018年1-12月于滨州医学院附属医院妇产科进行住院医师规范化培训(简称规培)的83名医学生为研究对象,按照带教方法分为观察组(n=43,标准化病人联合案例教学法教学)及对照组(n=40,传统教学方式规培)。比较两组教学效果及学生对教学的满意度。结果教学结束后,观察组学生理论成绩、实习成绩及总成绩均高于对照组,学生对教学方式的满意度高于对照组,差异均有统计学意义(P <0.05)。结论标准化病人联合案例教学法应用于妇产科教学中,能够有效提高医学生的基础理论成绩、实习成绩,教学效果显著,学生对该教学方式普遍比较满意。 展开更多
关键词 标准化病人 案例教学法 妇产科 教学效果 满意度 理论成绩
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人性化带教模式在妇产科临床带教中的应用 被引量：9
7
作者 张先娟 高希海 +2 位作者 张洪秀 崔金秀 姚丽娟 《中国继续医学教育》 2021年第26期61-64,共4页
目的探究在妇产科学临床带教中应用人性化教学法的效果。方法选取我院在2018年8月—2019年8月期间接收妇产科临床实习生104例,通过计算机表法分为试验组与参照组,每组各纳入52例,其分组规律要遵循同年毕业人数相同原则,按阶段入科进行... 目的探究在妇产科学临床带教中应用人性化教学法的效果。方法选取我院在2018年8月—2019年8月期间接收妇产科临床实习生104例,通过计算机表法分为试验组与参照组,每组各纳入52例,其分组规律要遵循同年毕业人数相同原则,按阶段入科进行培训。参照组实施传统带教模式,试验组实施人性化带教模式,对比两组实习生综合成绩、应变能力评分及带教模式满意度。结果试验组实习生综合成绩优于参照组(P<0.05),且试验组应变能力评分优于参照组(P<0.05),在试验组52例学生中,非常满意和比较满意例数为50,而参照组52例学生中,非常满意和比较满意例数为41,试验组对带教模式的满意度为96.15%明显高于参照组的78.85%,组间差距较明显,对比结果存在统计学意义(P<0.05)。结论妇产科学临床带教中应用人性化带教模式效果显著,能有效提高实习生综合成绩及应变能力,提升对临床带教的满意程度。 展开更多
关键词 人性化带教模式 妇产科 临床带教 综合成绩 应变能力 满意度 教育
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以岗位胜任力为导向的妇产科情景模拟教学及评价体系的构建 被引量：10
8
作者 张传厚 杨春燕 +2 位作者 李莉 何淼龙 张磊磊 《中国继续医学教育》 2021年第5期76-80,共5页
目的探究以临床岗位胜任力为导向的妇产科情景模拟教学模式及评价体系的构建。方法选取2017年7月—2019年6月来医院妇产科实习的临床实习生120名,将接受传统教学模式的2014级妇产科实习生60例设为对照组,接受以临床岗位胜任力为导向的... 目的探究以临床岗位胜任力为导向的妇产科情景模拟教学模式及评价体系的构建。方法选取2017年7月—2019年6月来医院妇产科实习的临床实习生120名,将接受传统教学模式的2014级妇产科实习生60例设为对照组,接受以临床岗位胜任力为导向的妇产科情景模拟教学模式的2015级妇产科实习生60例设为研究组。教学结束后,进行技能和理论考核,分析其教学效果,并进行评价体系的构建。结果研究组理论考核成绩和技能考核成绩显著高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);研究组学生实习后临床岗位胜任力理论应用、实践技能、沟通能力、团队协作能力等各项得分及总分均明显高于实习前,差异具有统计学意义(P<0.05);构建了以带教效果、实习生知识应用、带教意见反馈等为主的教学质量评价体系。结论以临床岗位胜任能力为导向的妇产科情景模拟教学模式在妇产科带教中可提高实习生的理论和技能成绩,具有良好的教学效果。 展开更多
关键词 岗位胜任力 妇产科 情景模拟 教学模式 评价体系 教学效果
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CBL联合PBL教学法在妇产科实习教学中的应用研究 被引量：7
9
作者 宋花蕾 刘艳妮 +1 位作者 张先娟 李友瑞 《中国继续医学教育》 2021年第13期28-31,共4页
目的探讨CBL(case-based learning)与PBL(problem-based learning)联合教学法在妇产科教学中的应用效果。方法选择90名医学本科生作为研究对象,将其随机分为观察组与对照组,每组均45名。观察组采用CBL联合PBL教学法,对照组采用传统教学... 目的探讨CBL(case-based learning)与PBL(problem-based learning)联合教学法在妇产科教学中的应用效果。方法选择90名医学本科生作为研究对象,将其随机分为观察组与对照组,每组均45名。观察组采用CBL联合PBL教学法,对照组采用传统教学法,比较两组学生的教学效果。结果观察组学生在期末考试主观题得分(46.93±2.45)分明显高于对照组学生(40.89±4.13)分,差异有统计学意义(P<0.05)。调查问卷结果显示,观察组认为本组老师所采用教学方法在提高学习效率、开阔知识面以及团队合作方面优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论CBL联合PBL教学模式应用妇产科教学中,可提高教学质量,取得满意的教学效果。 展开更多
关键词 妇产科 教学模式 CBL PBL 传统教学 实习教学 教育
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多元化教学方法在妇产科住院医师规范化培训临床教学中的应用 被引量：6
10
作者 曹守燕 张玉梅 +1 位作者 黄俊芝 刘艳妮 《中国继续医学教育》 2020年第20期75-77,共3页
目的研究多元化教学方法在妇产科住院医师规范化培训临床教学中的应用价值。方法选取2014年3月—2019年3月期间本院妇产科住院医师为本次研究对象,共计90名。采用数字随机分配法,将90名住院医师分别成立对照组(n=45)与试验组(n=45),对... 目的研究多元化教学方法在妇产科住院医师规范化培训临床教学中的应用价值。方法选取2014年3月—2019年3月期间本院妇产科住院医师为本次研究对象,共计90名。采用数字随机分配法,将90名住院医师分别成立对照组(n=45)与试验组(n=45),对照组采取传统教学模式,试验组则给予多元化教学方法,评价两组间教学效果。结果两组间教学前考核总成绩差异无统计学意义,P>0.05;教学后,试验组考核总成绩明显高于对照组;试验组教学满意度97.78%,明显高于对照组教学满意度86.67%,存在统计学意义(P<0.05)。结论对妇产科住院医师实施多元化教学方法,其能有效提高住院医师的考试成绩,从而提高临床教学质量。 展开更多
关键词 多元化教学方法 妇产科 住院医师 规范化培训 临床教学 应用价值
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多元化教学法在妇产科学临床带教中的应用 被引量：3
11
作者 姚丽娟 高希海 +2 位作者 崔金秀 张洪秀 张先娟 《中国继续医学教育》 2021年第28期53-56,共4页
目的探究在妇产科学临床带教中应用多元化教学法的价值。方法将2018年7月85例妇产科毕业本科生通过计算机表法进行分组,分为试验组与参照组,试验组纳入43例,参照组纳入42例,试验组采取多元化教学法,参照组采取传统教学法,对比两组学生... 目的探究在妇产科学临床带教中应用多元化教学法的价值。方法将2018年7月85例妇产科毕业本科生通过计算机表法进行分组,分为试验组与参照组,试验组纳入43例,参照组纳入42例,试验组采取多元化教学法,参照组采取传统教学法,对比两组学生的理论成绩和实操成绩,并对教学满意度进行分析。结果试验组学生理论成绩为(91.26±3.15)分优于参照组的(82.58±4.68)分,差异具有统计学意义(t=16.2159,P=0.0000),实操成绩为(90.68±3.63)分优于参照组的(81.49±5.82)分,差异具有统计学意义(t=14.6898,P=0.0000)。在试验组43例学生中非常满意的和比较满意的学生共42例,而对照组42例学生中非常满意的和比较满意的学生共32例,试验组对学习方式的满意度为97.67%明显高于参照组的76.19%,差异具有统计学意义(χ^(2)=8.7044,P=0.0031)。结论多元化教学法用于妇产科学临床带教效果显著,不仅可以培养学生的团队协作精神和急救意识,而且可以有效提高学生理论及实操成绩,提升学生的满意度,值得推广。 展开更多
关键词 多元化教学法 理论成绩 实操成绩 妇产科学 临床带教 满意度
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优化案例式教学在妇产科临床前教育中的应用 被引量：5
12
作者 管东东 路学玲 +2 位作者 代培培 陈莉 张英姿 《中国继续医学教育》 2017年第15期19-20,共2页
简单设计的案例式教学在妇产科临床教学中的缺憾日益凸显。优化案例式教学法包含两个层面的含义:(1)案例设计更加典型、真实而贴近临床,诊疗经过更加科学严谨;(2)实施案例式教学法手段更丰富有效。优化案例式教学法将在妇产科临床前教... 简单设计的案例式教学在妇产科临床教学中的缺憾日益凸显。优化案例式教学法包含两个层面的含义:(1)案例设计更加典型、真实而贴近临床,诊疗经过更加科学严谨;(2)实施案例式教学法手段更丰富有效。优化案例式教学法将在妇产科临床前教育中发挥更加积极的作用,适应医学教育改革。 展开更多
关键词 案例式教学 优化 临床前教育
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PBL教学法在妇产科教学中的应用效果评价 被引量：10
13
作者 杨延冬 王云芳 《中国继续医学教育》 2019年第21期22-24,共3页
目的探讨PBL教学法在妇产科教学中的应用效果。方法选择80名医学本科生作为研究对象,将其随机分为观察组与对照组,每组均40名。观察组应用PBL教学法,对照组为传统教学法,比较两组的教学效果。结果观察组与对照组的理论测试成绩比较,差... 目的探讨PBL教学法在妇产科教学中的应用效果。方法选择80名医学本科生作为研究对象,将其随机分为观察组与对照组,每组均40名。观察组应用PBL教学法,对照组为传统教学法,比较两组的教学效果。结果观察组与对照组的理论测试成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);观察组随堂测试结果高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果显示,观察组认为本组老师所采用教学方法具有开阔知识面、提升学习效率、提升集体协作能力方面比例高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。在激发学习兴趣、培养自学能力及掌握更多知识方面,观察组与对照组比较,差异无统计学意义(P>0.05)。实践考核中观察组得分高于对照组,且差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在妇产科教学中,PBL教学法可提高随堂学习效果,具有开阔知识面、提升学习效率、提升集体协作能力的作用,而且可显著提高学生的实践能力。 展开更多
关键词 PBL教学法 妇产科 教学效果 传统教学 随堂测试 自学能力
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妇产科临床教学中角色模拟教学法的应用研究 被引量：10
14
作者 李芳芳 陈莉 《中国继续医学教育》 2019年第23期4-6,共3页
目的分析妇产科临床教学中角色模拟教学法的应用效果。方法选择2018年6月-2018年10月,医院妇产科参加实习的医学生40名,根据学生的学号随机分组,对照组、观察组各20例。对照组采用常规PBL、案例教学法教学,观察组采用角色模拟教学法。... 目的分析妇产科临床教学中角色模拟教学法的应用效果。方法选择2018年6月-2018年10月,医院妇产科参加实习的医学生40名,根据学生的学号随机分组,对照组、观察组各20例。对照组采用常规PBL、案例教学法教学,观察组采用角色模拟教学法。对两组实习生的教学满意度,OSCE成绩,独立诊断信心进行统计对比。结果观察组实习生对教学方法、实践安排、合作能力的满意度评价高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组OSCE考试成绩医嘱、计划评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组对临床实践独立完成疾病诊断信心强于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论妇产科临床教学中应用角色模拟教学法,可以提升教学质量,提升学员的OSCE考试成绩,同时增强学员独立工作信心,获得了学生的好评。 展开更多
关键词 妇产科 临床教学 角色 模拟 教学法 应用
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妇产科教学中结合微信平台的PBL教学模式分析 被引量：4
15
作者 杨延冬 王佳 王云芳 《中国继续医学教育》 2021年第20期54-57,共4页
目的探讨妇产科教学中结合微信平台的PBL教学模式。方法选取2019年我科妇产科实习医生50名,进行为期两个学期的妇产科临床教学。根据不同教学方法进行分组,对照组采用常规教学法、试验组采用结合微信平台的PBL教学模式,两组实习医生各2... 目的探讨妇产科教学中结合微信平台的PBL教学模式。方法选取2019年我科妇产科实习医生50名,进行为期两个学期的妇产科临床教学。根据不同教学方法进行分组,对照组采用常规教学法、试验组采用结合微信平台的PBL教学模式,两组实习医生各25名。比较两组妇产科实习医生妇产科临床理论知识、妇产科临床技能知识的考核成绩,并通过问卷调查评价各组妇产科实习医生对教学效果的满意情况。结果试验组妇产科临床理论知识、妇产科临床技能知识的考核成绩高于对照组,比较差异有统计学意义(P<0.05)。试验组对教学效果的满意度高于对照组(P<0.05)。结论应用结合微信平台的PBL教学进行妇产科临床教学可取得较好效果。 展开更多
关键词 妇产科教学 微信平台 PBL教学模式 满意度 临床技能 理论知识 教育
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模拟教学在提高妇产科实践教学质量中的作用 被引量：7
16
作者 李芳芳 曹守燕 《中国继续医学教育》 2019年第14期33-35,共3页
目的分析医学模型模拟教学在提高妇产科实践教学质量中的作用。方法抽取2018年4—7月于我院妇产科实习的98名医学生作为研究对象。依据妇产科实践教学方法的差异,将其分成对照组(46名)和观察组(52名)。对照组医学生接受常规妇产科实践教... 目的分析医学模型模拟教学在提高妇产科实践教学质量中的作用。方法抽取2018年4—7月于我院妇产科实习的98名医学生作为研究对象。依据妇产科实践教学方法的差异,将其分成对照组(46名)和观察组(52名)。对照组医学生接受常规妇产科实践教学;观察组接受医学模型模拟教学,即以依据妇产科经典病例,选择医学模型,设置模拟情境,按照讲解、示范、分组练习的流程进行教学,并采取随堂考核的方式,评估医学生对本次妇产科模拟教学内容的掌握状况。结果观察组医学生的妇产科病例分析能力(88.91±6.36)分、实践技能水平(86.05±7.02)分、理论知识掌握水平(90.13±5.48)分,均高于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05)。观察组医学生对妇产科实践教学方法的满意度96.15%,高于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05)。结论医学模型模拟教学用于妇产科实践教学,可提高妇产科实践教学质量,改善医学生的满意度水平。 展开更多
关键词 医学模型 模拟教学 妇产科 实践教学 质量 水平
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妇产科临床教学中PBL教学法的具体应用分析 被引量：7
17
作者 魏双燕 代培培 《中国继续医学教育》 2020年第16期43-45,共3页
目的研究妇产科临床教学过程中采取PBL教学方法的价值。方法采用抽签方法将2017年2月-2019年5月的50名本医院妇产科实习学生分成2个组别,各组收入25名,试验组采取PBL教学方法,对照组采取传统教学方法,研究各组指标。结果试验组基础理论... 目的研究妇产科临床教学过程中采取PBL教学方法的价值。方法采用抽签方法将2017年2月-2019年5月的50名本医院妇产科实习学生分成2个组别,各组收入25名,试验组采取PBL教学方法,对照组采取传统教学方法,研究各组指标。结果试验组基础理论知识方面考试成绩、临床病例分析方面考试成绩、临床实践操作方面考试成绩、对引发学习兴趣满意人数、对文献搜集能力满意人数、对问题研究能力满意人数、对授课前预习能力满意人数、对加强沟通能力满意人数、对教学方式及效果满意人数多于对照组(P <0.05)。结论在妇产科临床教学过程中选用PBL教学方法体现较好教学效果。 展开更多
关键词 妇产科 临床教学 PBL教学法 基础理论知识 病例分析 实践操作
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探析慕课结合翻转课堂在妇产科教学中的应用 被引量：2
18
作者 李霞 陈莉 《中国继续医学教育》 2022年第17期126-129,共4页
目的探析慕课结合翻转课堂在妇产科教学中的应用效果。方法选取本院妇产科实习生116名,实习时间在2017年3月—2019年2月,回顾性分析实习生的临床资料,根据实习过程中带教方式的不同进行分组,其中2017年3月—2018年2月的58名实习生纳入... 目的探析慕课结合翻转课堂在妇产科教学中的应用效果。方法选取本院妇产科实习生116名,实习时间在2017年3月—2019年2月,回顾性分析实习生的临床资料,根据实习过程中带教方式的不同进行分组,其中2017年3月—2018年2月的58名实习生纳入对照组,采用常规教学模式,其余2018年3月—2019年2月的58名实习生纳入研究组,采用慕课结合翻转课堂教学模式,对比两组教学方式的教学效果。结果两组入科时理论知识、操作实践考核成绩及临床思维能力评分对比,差异无统计学意义(P>0.05);出科时,研究组理论知识、操作实践考核成绩及总成绩高于对照组,临床思维能力3个维度评分高于对照组,且组间差异均有统计学意义(P<0.05)。结论慕课结合翻转课堂在妇产科教学中的应用效果显著,不仅可以提高实习生的理论和实践能力,还有助于促进实习生的全面发展,提高其临床思维能力。 展开更多
关键词 慕课 翻转课堂 妇产科 教学 临床思维能力 考核 教育
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妇产科实践教学中结合应用传统教具与自动分娩模型的效果 被引量：4
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作者 孙莉 《河北医学》 CAS 2016年第3期526-528,共3页
目的:探讨妇产科实践教学中结合应用传统教具与自动分娩模型的效果。方法:统计分析2012年8月至2015年8月滨州医学院附属医院妇产科的78名参加实践教学的学生的相关资料。结果:研究组学生的正常分娩理论知识和操作技能成绩均显著高于对照... 目的:探讨妇产科实践教学中结合应用传统教具与自动分娩模型的效果。方法:统计分析2012年8月至2015年8月滨州医学院附属医院妇产科的78名参加实践教学的学生的相关资料。结果:研究组学生的正常分娩理论知识和操作技能成绩均显著高于对照组(P<0.05),39名学生中,33名学生认为妇产科实践教学中结合应用传统教具与自动分娩模型加深了理论知识和操作技能之间的联系,30名学生认为有利于提高妇产科操作技能练习的兴趣、缩短了理论教学和临床实践之间的差距,29名学生认为有利于正常分娩的熟练掌握,23名学生认为有利于处理产妇的实践问题,21名学生认为提高了分析和解决实际问题的能力,20名学生认为有利于提高评判性思维能力,19名学生认为有利于培养临床思维能力,分别占总数的84.62%、76.92%、76.92%、74.36%、58.97%、53.85%、51.28%、48.72%。结论:妇产科实践教学中结合应用传统教具与自动分娩模型的效果显著。 展开更多
关键词 妇产科实践教学 传统教具 自动分娩模型 结合应用效果
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循证思维在妇产科实习带教中的应用 被引量：3
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作者 刘玉芳 魏学功 +3 位作者 孙斌 黄俊芝 卢克新 宋花蕾 《高校医学教学研究（电子版）》 2014年第1期21-23,共3页
循证医学强调最佳临床证据、病人愿望及医师临床专业技能三者的完美结合,其核心思想是医务人员运用在临床研究中得到的最新、最有力的科学研究信息来诊治病人。循证医学为临床实践教学的改革提供了一种新的模式,本文作者在妇产科本科生... 循证医学强调最佳临床证据、病人愿望及医师临床专业技能三者的完美结合,其核心思想是医务人员运用在临床研究中得到的最新、最有力的科学研究信息来诊治病人。循证医学为临床实践教学的改革提供了一种新的模式,本文作者在妇产科本科生实习带教中引入循证医学思维取得了良好的教学效果。这种模式可更好地培养医学生临床思维能力、创新能力及终身自我教育能力,从而提高医学生的综合素质。 展开更多
关键词 循证医学 妇产科 临床教学
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