为纯美的童年而教育——电子科技大学实验中学附属小学的美育课程 被引量：1

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作者 寇忠泉 《教育科学论坛》 2016年第8期21-24,共4页

电子科技大学实验中学附属小学秉承"为纯美的童年而教育"的理想,从"教育要引导人更有尊严、更美好地生活"这一价值观出发,落实学校"儿童第一"的教育思想,将美育特色课程定位为:目标在儿童发展,内容在审... 电子科技大学实验中学附属小学秉承"为纯美的童年而教育"的理想,从"教育要引导人更有尊严、更美好地生活"这一价值观出发,落实学校"儿童第一"的教育思想,将美育特色课程定位为:目标在儿童发展,内容在审美教育,策略在熏陶与浸润,路径在校本课程建设。学校美育特色课程包括:以"儿童学堂"实现国家课程的美育校本化;以师生美育素质培育实现校本课程的美育特色化;家校共育"美育微课程"。 展开更多

关键词 纯美童年 美育课程 儿童教育

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为纯美的童年而教育——电子科技大学实验中学附属小学的美育课程

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作者 寇忠泉 《师资建设》 2018年第7期70-73,共4页

电子科技大学实验中学附属小学（以下简称“科大附小”）是成都高新区管委会与电子科技大学联合举办的一所现代化、国际化、精品化的小学.开办之初,学校就将美育作为办学特色写入学校文化大纲,并以育人为宗旨,以美育为核心,系统建构了... 电子科技大学实验中学附属小学（以下简称“科大附小”）是成都高新区管委会与电子科技大学联合举办的一所现代化、国际化、精品化的小学.开办之初,学校就将美育作为办学特色写入学校文化大纲,并以育人为宗旨,以美育为核心,系统建构了“为纯美的童年而教育”的学校美育课程. 展开更多

关键词 电子科技大学 美育课程 附属小学 中学 实验 教育 童年 纯美

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以“美的教育”实现“教育的美”——电子科技大学实验中学附属小学“纯美教育”探索之路

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作者 白渝 杨琳玲 +1 位作者 郑环 寇忠泉 《人民教育》 北大核心 2023年第7期66-67,共2页

办学伊始,电子科技大学实验中学附属小学就明确了努力办一所高质量、有特色的现代小学的追求。为此,学校提炼出“纯美教育”办学特色。“纯”是纯真、纯正、纯雅,“美”是美好,“纯美”即纯真美好。“纯美教育”是对儿童生命、儿童发展... 办学伊始,电子科技大学实验中学附属小学就明确了努力办一所高质量、有特色的现代小学的追求。为此,学校提炼出“纯美教育”办学特色。“纯”是纯真、纯正、纯雅,“美”是美好,“纯美”即纯真美好。“纯美教育”是对儿童生命、儿童发展理想状态的教育期望,也是学校的教育理想。 展开更多

关键词 附属小学 电子科技大学 美的教育 一所 教育期望 儿童生命 实验中学 办学特色

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以校本研修课程赋能教研组长均衡发展

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作者 王雪 《四川教育》 2024年第6期8-9,共2页

优质均衡,除区域层面的资源优质均衡,也应该是校内各学科组发展的优质均衡。只有这样,才能实现学生德智体美劳全面发展。一、课程背景(一)国家政策从宏观层面来看,党的二十大报告及中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于构建优质均... 优质均衡,除区域层面的资源优质均衡,也应该是校内各学科组发展的优质均衡。只有这样,才能实现学生德智体美劳全面发展。一、课程背景(一)国家政策从宏观层面来看,党的二十大报告及中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于构建优质均衡的基本公共教育服务体系的意见》均提及优质均衡发展。 展开更多

关键词 优质均衡 教研组长 校本研修 课程背景 中共中央办公厅 均衡发展 国务院办公厅 学科组

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“三维五素四法”教材解读模型的构建与应用

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作者 孙玉婷 杨琳玲 杜琳 《四川教育》 2024年第21期49-50,共2页

在小学数学教学中,深度理解和准确解读教材是教师设计与实施教学的关键。教材解读质量直接关系到学生知识掌握的程度和学习效果。当前阶段,教师在解读教材时,常面临解读深度不足、缺乏整体性和系统性等问题,这在一定程度上制约了教学效... 在小学数学教学中,深度理解和准确解读教材是教师设计与实施教学的关键。教材解读质量直接关系到学生知识掌握的程度和学习效果。当前阶段,教师在解读教材时,常面临解读深度不足、缺乏整体性和系统性等问题,这在一定程度上制约了教学效果的提升。鉴于此,构建系统有效的小学数学教材解读框架尤为迫切和重要。 展开更多

关键词 小学数学教材 解读教材 教材解读 小学数学教学 教学效果 深度理解 学习效果 模型的构建

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失败的“修理”

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作者 唐馨蕊 黄明霞(指导) 《小学生作文》 2024年第1期9-9,共1页

工作人员带我来到修理室,映入眼帘的是一块巨大的屏幕,一排排红色的按钮下标注着修理选项。我盯着“爱发火”这三个字,犹豫要不要按下。如果真能修理妈妈爱发火的毛病,昨晚我的委屈不就可以避免了吗……“你今天怎么没喝水?”妈妈问。... 工作人员带我来到修理室,映入眼帘的是一块巨大的屏幕,一排排红色的按钮下标注着修理选项。我盯着“爱发火”这三个字,犹豫要不要按下。如果真能修理妈妈爱发火的毛病,昨晚我的委屈不就可以避免了吗……“你今天怎么没喝水?”妈妈问。我该怎么回答呢?如果说忘了喝,接下来肯定是一通唠叨;如果说下课光顾着玩忘了喝,迎来的无疑是一顿骂。“我……”我支支吾吾起来。 展开更多

关键词 唠叨 修理 按钮

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寻猫记

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作者 邹悦妍 《小学生作文》 2024年第1期44-45,共2页

我家有三只可爱的小猫,都是我收养的流浪猫。每天回家,它们都会一起来门口迎接我。小黑缠人,小仙贪吃,小黄比较特别,它经常趴在栏杆上望着楼下,若有所思。可是,暑假我回到家时,只有小黑和小仙在门口“喵喵喵”叫着迎接我。小黄呢?我开... 我家有三只可爱的小猫,都是我收养的流浪猫。每天回家,它们都会一起来门口迎接我。小黑缠人,小仙贪吃,小黄比较特别,它经常趴在栏杆上望着楼下,若有所思。可是,暑假我回到家时,只有小黑和小仙在门口“喵喵喵”叫着迎接我。小黄呢?我开始找它藏在哪儿。沙发底下没有,床底下没有,厨房里也没有。它到底躲在哪个角落了?天快黑了,失踪的小黄仍然不见踪影。我把每个房间都翻了个底儿朝天,还是没找到它。我突然想到:不妙!小黄不会是离家出走了吧?! 展开更多

关键词 离家出走 流浪猫 小黄

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美育文化熏陶下的小学班级自治策略

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作者 王雪 《中文科技期刊数据库（文摘版）教育》 2021年第3期295-296,共2页

美是真和善的统一,美育注重儿童完整人格的塑造,在这样的校园文化熏陶下,班级美育追求优美和谐的班级环境,积极向上的班级风貌,求真向善的个性发展。基于以上美育目标导向的班级自治就要从班级的自治意识、自治能力、自治保障上入手。

关键词 美育 班级自治 意识 能力 保障

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深度学习理念下的单元整体教学设计——以PEP《英语(新起点)》五年级上册Unit 5 TV Shows为例 被引量：1

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作者 沈茜 彭雅玺 江露 《教学月刊（小学版）（综合）》 2023年第6期4-7,共4页

深度学习,是指教师以结构化的、存在内在关联的学习单元为教学内容,让学生全身心地参与学习,经历有意义的学习过程,体验学习的快乐。深度学习理念下的单元整体设计包含五个方面:关注主题意义与内在联系的单元内容分析;主题意义引领下的... 深度学习,是指教师以结构化的、存在内在关联的学习单元为教学内容,让学生全身心地参与学习,经历有意义的学习过程,体验学习的快乐。深度学习理念下的单元整体设计包含五个方面:关注主题意义与内在联系的单元内容分析;主题意义引领下的单元内容整合;基于英语学科核心素养的单元目标设计;基于英语学习活动观的单元活动设计;指向学生发展的持续性评价。在PEP《英语(新起点)》五年级上册Unit 5 TV Shows的教学中,教师充分研究教材和学情,设计层层递进的教学活动,让学生经历深度学习的过程,获得核心素养的发展。 展开更多

关键词 小学英语 深度学习 单元整体 核心素养

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大单元结构化背景下量感的培养策略——以北师大版三年级上册“什么是周长”为例 被引量：1

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作者 林丹 翟羽佳 +3 位作者 古德英 孙玉婷 刘晓军 许堞 《教育科学论坛》 2023年第5期28-31,共4页

“周长”是北师大版三年级上册第五单元的内容,通过大单元教材解读聚焦核心素养,在知识结构化的同时探寻“量感”的应然之地,倡导采用具身学习方式为“量感”培养提供落脚点,最后结合课前课中课后的单元评价以期为“量感”找到延伸之所... “周长”是北师大版三年级上册第五单元的内容,通过大单元教材解读聚焦核心素养,在知识结构化的同时探寻“量感”的应然之地,倡导采用具身学习方式为“量感”培养提供落脚点,最后结合课前课中课后的单元评价以期为“量感”找到延伸之所,将量感的发生发展渗透在学生的实际生活之中,促进学生运用方法的正向迁移与结构表达。 展开更多

关键词 大单元结构 核心素养 量感 具身学习

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中小学民歌教学方法研究(一)“三感”统一:中小学民歌教学的目标导向 被引量：1

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作者 寇忠泉 郭欣怡 《中小学音乐教育》 2024年第1期60-61,63,共3页

“一个民族只有它的历史和文明活着,这个民族才活着。”民歌蕴藏着我们民族生生不息的文明与思想,是记录着一个民族历史文化发展与变迁的“编年史”。因此我们提出“三感”统一的中小学民歌教学目标,即在中小学民歌教学中,要坚持以乐感... “一个民族只有它的历史和文明活着,这个民族才活着。”民歌蕴藏着我们民族生生不息的文明与思想,是记录着一个民族历史文化发展与变迁的“编年史”。因此我们提出“三感”统一的中小学民歌教学目标,即在中小学民歌教学中,要坚持以乐感为基础。 展开更多

关键词 民歌教学 中小学 民族历史文化 目标导向 三感 活着 教学方法研究 编年史

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中小学民歌教学方法研究(四)中小学民歌的唱腔体验教学策略

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作者 寇忠泉 郭欣怡 万里燕 《中小学音乐教育》 2024年第4期58-61,共4页

民歌学习是很讲究韵味的,一首民歌是否色彩丰富、风格独具、韵味醇厚,从根本上是由它的“唱腔”决定的。在中国谚语中,就有“十里不同音,各有各的腔。”“一方水土养一方人”的说法。唱腔反映着民歌所处的地理环境、民族风俗文化,根据... 民歌学习是很讲究韵味的,一首民歌是否色彩丰富、风格独具、韵味醇厚,从根本上是由它的“唱腔”决定的。在中国谚语中,就有“十里不同音,各有各的腔。”“一方水土养一方人”的说法。唱腔反映着民歌所处的地理环境、民族风俗文化,根据体裁、题材其情感丰富而细腻,从而最具特点、最生动活跃、最适合体验和教学。唱腔体验学习,包括了我们提出的民歌教学“三感统一”(乐感、美感、文化感)教学主张的全部内容。因此,唱腔体验教学策略是中小学民歌教学的最重要策略。 展开更多

关键词 生动活跃 教学主张 体验学习 中小学 民歌教学 教学策略 情感丰富 中国谚语

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基于行动学习法的课例研修实践探索

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作者 郑环 邓偲娟 《四川教育》 2023年第30期7-8,共2页

培养高素质专业化创新型教师队伍,需要切实有效的培训方法驱动,也需要扎实落地的研修活动支撑。基于行动学习法的课例研修,能充分发挥团队建设的优势,通过聚焦行动学习关键步骤,在系统化、结构化的研修结构框架指引下,通过真实、扎实的... 培养高素质专业化创新型教师队伍,需要切实有效的培训方法驱动,也需要扎实落地的研修活动支撑。基于行动学习法的课例研修,能充分发挥团队建设的优势,通过聚焦行动学习关键步骤,在系统化、结构化的研修结构框架指引下,通过真实、扎实的研修实践助力教师专业成长。“行动学习”是指在科学、完善的研修框架指导下,小组成员在解决实际问题的过程中学习、质疑、反思,进而实现自身发展,其适用范围非常广泛。 展开更多

关键词 行动学习法 课例研修 教师专业成长 创新型教师队伍 实践探索 团队建设 结构框架 研修活动

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有趣的“灯笼”

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作者 陈梓萌 黄明霞(指导) 《新作文（小学低年级版）》 2023年第6期32-32,共1页

妈妈出差带回四个莲雾,我生长在成都,第一次吃这样的水果,新鲜极了。这四个莲雾身穿艳丽的红色外衣,在灯光下宛如巨型红宝石,妈妈说像拉长的苹果,我觉得更像灯笼,只是颜色更鲜艳。妈妈介绍它们是“树上的矿泉水”,因为水分实在太充足了... 妈妈出差带回四个莲雾,我生长在成都,第一次吃这样的水果,新鲜极了。这四个莲雾身穿艳丽的红色外衣,在灯光下宛如巨型红宝石,妈妈说像拉长的苹果,我觉得更像灯笼,只是颜色更鲜艳。妈妈介绍它们是“树上的矿泉水”,因为水分实在太充足了。我一口咬下去,像咬破了一个装满水的气球,清甜的汁水奔进我的嘴里,清爽又舒畅。 展开更多

关键词 莲雾 灯笼 矿泉水 水分 苹果 红宝石

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中小学民歌教学方法研究(十一) 中小学民歌教学的设计要点

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作者 郭欣怡 寇忠泉 罗竟慧兰 《中小学音乐教育》 2024年第11期58-61,共4页

中小学民歌教学的设计,除了要遵循教学设计的一般原理与要求,还有以下几个须注意。一、设计思路要注重融合转化中小学民歌教学设计的融合转化,是阐释在中小学民歌教学法的研究中,如何有效地学习、借鉴并融合国外三大教学法的问题。从实... 中小学民歌教学的设计,除了要遵循教学设计的一般原理与要求,还有以下几个须注意。一、设计思路要注重融合转化中小学民歌教学设计的融合转化,是阐释在中小学民歌教学法的研究中,如何有效地学习、借鉴并融合国外三大教学法的问题。从实践的角度出发,聚焦于民歌的教学设计,强调在理念与方法层面,须紧密结合学生的学习情况与实际教学环境,将三大教学法进行有机融合与转化,以形成更适合中小学民歌教学的独特思路。 展开更多

关键词 民歌教学 中小学 教学设计 教学方法研究 实际教学 教学法 有机融合 设计要点

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中小学民歌教学方法研究(二)情境演学:中小学民歌教学的基本理念与学习方式

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作者 寇忠泉 郭欣怡 《中小学音乐教育》 2024年第2期58-61,共4页

一、情境演学理解。情境演学,是在民歌教学中,充分运用民歌的生活性、即兴性、文化性特点创设教学实践场景,引导学生学习民歌的一种教学理念与学习方式。在情境演学中,情境是指“真实情境”,演学是指向“创意实践”的学习方式。情境演... 一、情境演学理解。情境演学,是在民歌教学中,充分运用民歌的生活性、即兴性、文化性特点创设教学实践场景,引导学生学习民歌的一种教学理念与学习方式。在情境演学中,情境是指“真实情境”,演学是指向“创意实践”的学习方式。情境演学作为一种民歌教学理念与学习方式,其内在逻辑见图1。 展开更多

关键词 真实情境 民歌教学 中小学 即兴性 教学方法研究 教学实践 教学理念 基本理念

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中小学民歌教学方法研究(九)中小学民歌教学之地方曲艺教学策略

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作者 寇忠泉 郭欣怡 王艺 《中小学音乐教育》 2024年第9期58-61,共4页

曲艺(又称说唱艺术)是我国优秀传统文化的重要组成部分,来源于民间,剧种内容繁多。地方曲艺的本质特征是以口语来说、唱、演故事,说和唱是其主要表现手段。民歌与地方曲艺在演唱方式和表现形式上,展现了同中有异的独特联系,为中小学民... 曲艺(又称说唱艺术)是我国优秀传统文化的重要组成部分,来源于民间,剧种内容繁多。地方曲艺的本质特征是以口语来说、唱、演故事,说和唱是其主要表现手段。民歌与地方曲艺在演唱方式和表现形式上,展现了同中有异的独特联系,为中小学民歌教学探索“情境演学”的学习方式提供了可能。 展开更多

关键词 民歌教学 中小学 地方曲艺 优秀传统文化 说唱艺术 教学策略 演唱方式 教学方法研究

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中小学民歌教学方法研究(六)中小学民歌教学的民俗文化策略

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作者 郭欣怡 寇忠泉 李飞 《中小学音乐教育》 2024年第6期58-61,共4页

民歌的内容,通常能反映一个民族或地区百姓的生活风俗。将那些充满民族韵味的、适合中小学课堂教学的民俗文化转化为民歌的演学情境融入课堂,能够助力中小学生以更为生动的方式学习民歌。一、民俗文化与民歌(一)民民俗文化民俗是一种文... 民歌的内容,通常能反映一个民族或地区百姓的生活风俗。将那些充满民族韵味的、适合中小学课堂教学的民俗文化转化为民歌的演学情境融入课堂,能够助力中小学生以更为生动的方式学习民歌。一、民俗文化与民歌(一)民民俗文化民俗是一种文化现象。民俗文化,是百姓的风俗习惯与传统文化统称,泛指一个民族、地区中集居的民众所创造、共享、传承的风俗生活习惯。民俗文化产生并依靠口头和行为的方式传承于民间。在长期的历史发展过程中,民俗文化逐渐形成了稳定的形态,并且不同地区的民俗文化因自然环境、社会发展进程有着很大的差别。因此,民俗文化有着集体性、传承性、区域性、稳定性等特点。 展开更多

关键词 中小学课堂教学 民歌教学 民俗文化 融入课堂 教学方法研究 中小学生 社会发展进程 自然环境

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中小学民歌教学方法研究(五) 中小学民歌教学之民族乐器教学策略

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作者 郭欣怡 寇忠泉 田鹏 《中小学音乐教育》 2024年第5期58-61,共4页

我国民族音乐历经漫长岁月的沉淀与积累,内涵丰富、博大精深。其中,民族民间歌曲与民族乐器无疑是两大核心内容。它们各自独立而又相互依存,共同推动着民族音乐文化的繁荣与发展。在中小学民歌教学中,根据歌曲的特点和教学的需要,把民... 我国民族音乐历经漫长岁月的沉淀与积累,内涵丰富、博大精深。其中,民族民间歌曲与民族乐器无疑是两大核心内容。它们各自独立而又相互依存,共同推动着民族音乐文化的繁荣与发展。在中小学民歌教学中,根据歌曲的特点和教学的需要,把民族乐器作为学具运用其中,以此开展学习活动,既能增强民歌学习的趣味性,又能更深刻地体会民歌所表现的地域文化特点,为民歌教学目标的达成起到增色添彩的作用。 展开更多

关键词 民歌教学 中小学 民族乐器 民族音乐文化 教学策略 地域文化特点 教学方法研究 增色添彩

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中小学民歌教学方法研究(三)中小学民歌的方言音韵教学策略

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作者 寇忠泉 郭欣怡 刘宇桐 《中小学音乐教育》 2024年第3期58-61,共4页

歌是语言的升华,无语不为歌。在中小学音乐课堂中开展民歌教学,要突出民歌的地域韵味,要强调民歌学习中的文化感知,需要非常重视民歌歌词中呈现出的独具特色的地方方言,以及为了突出地方风格和染气氛的衬词等语言文化。若要对其进行深... 歌是语言的升华,无语不为歌。在中小学音乐课堂中开展民歌教学,要突出民歌的地域韵味,要强调民歌学习中的文化感知,需要非常重视民歌歌词中呈现出的独具特色的地方方言,以及为了突出地方风格和染气氛的衬词等语言文化。若要对其进行深入研究,就必须对民歌方言的语音系统有所了解,并能够自觉地、巧妙地运用方言音韵引导学生学唱民歌,感受民歌的地域文化滋味。 展开更多

关键词 文化感知 民歌教学 中小学 语音系统 教学方法研究 地域文化 音韵教学 方言

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