目的探讨急性/慢性低压缺氧对大鼠小肠中段组织的影响。方法本研究将模拟高原低压缺氧环境对大鼠小肠中段组织进行了转录组学检测。我们将大鼠随机分为3组:正常对照组(S),急性低压缺氧组(W2S)即暴露于低压缺氧环境2周和慢性低压缺氧组(W...目的探讨急性/慢性低压缺氧对大鼠小肠中段组织的影响。方法本研究将模拟高原低压缺氧环境对大鼠小肠中段组织进行了转录组学检测。我们将大鼠随机分为3组:正常对照组(S),急性低压缺氧组(W2S)即暴露于低压缺氧环境2周和慢性低压缺氧组(W4S)即暴露于低压缺氧环境4周。随后对3组大鼠的小肠中段组织进行了RNA谱测序分析。结果主成分分析显示,W4S组和W2S组分别与对照组(S)相比均存在显著差异,共鉴定出266个差异表达基因。京都基因与基因组百科全书(Kyoto encyclopedia of gene and genome,KEGG)KEGG通路主要富集到蛋白质消化与代谢途径、神经活性配体-受体相互作用通路、视黄醇代谢、葡萄糖醛酸代谢、抗坏血酸和激素等生物合成代谢等5种途径。通过共表达分析发现,神经活性配体与受体的相互作用途径和补体及凝血途径在暴露于低压缺氧环境4周(W4S组)显著上调,结果与KEGG分析一致。结论此研究主要利用RNA测序(RNA-seq)技术探讨大鼠小肠中段组织在高原低压低氧恶劣环境中基因表达的变化,为肠道应对高原环境中的适应性改变提供新的证据。展开更多
目的:探讨基于团队学习的教学方法在口腔规范化培训中是否能够提高学生学习能力。方法:选取24名学生参与3个学科的门诊教学,每个学科随机抽取3门课程完成3次基于问题学习(problem based learning,PBL)的教学和3次基于团队学习(team base...目的:探讨基于团队学习的教学方法在口腔规范化培训中是否能够提高学生学习能力。方法:选取24名学生参与3个学科的门诊教学,每个学科随机抽取3门课程完成3次基于问题学习(problem based learning,PBL)的教学和3次基于团队学习(team based learning,TBL)的教学,教学完成后进行教师评价、学生问卷调查及教学考核评估。结果:教师及学生调查结果显示,TBL教学法满意度优于PBL教学法(P<0.01)。但临床技能、体格检查方面还是需要更多临床实践才能有较明显的提高。教学考核结果显示,理论测试与临床技能测试TBL教学法理论考核、技能考核以及总成绩均优于PBL教学法(P<0.01)。结论:TBL教学法在提高规培生理论分析、讨论能力,团队合作能力等方面具有较好的优势,能够提高学生的自主学习能力及综合素质,值得临床推广。展开更多
文摘目的探讨急性/慢性低压缺氧对大鼠小肠中段组织的影响。方法本研究将模拟高原低压缺氧环境对大鼠小肠中段组织进行了转录组学检测。我们将大鼠随机分为3组:正常对照组(S),急性低压缺氧组(W2S)即暴露于低压缺氧环境2周和慢性低压缺氧组(W4S)即暴露于低压缺氧环境4周。随后对3组大鼠的小肠中段组织进行了RNA谱测序分析。结果主成分分析显示,W4S组和W2S组分别与对照组(S)相比均存在显著差异,共鉴定出266个差异表达基因。京都基因与基因组百科全书(Kyoto encyclopedia of gene and genome,KEGG)KEGG通路主要富集到蛋白质消化与代谢途径、神经活性配体-受体相互作用通路、视黄醇代谢、葡萄糖醛酸代谢、抗坏血酸和激素等生物合成代谢等5种途径。通过共表达分析发现,神经活性配体与受体的相互作用途径和补体及凝血途径在暴露于低压缺氧环境4周(W4S组)显著上调,结果与KEGG分析一致。结论此研究主要利用RNA测序(RNA-seq)技术探讨大鼠小肠中段组织在高原低压低氧恶劣环境中基因表达的变化,为肠道应对高原环境中的适应性改变提供新的证据。
文摘目的:探讨基于团队学习的教学方法在口腔规范化培训中是否能够提高学生学习能力。方法:选取24名学生参与3个学科的门诊教学,每个学科随机抽取3门课程完成3次基于问题学习(problem based learning,PBL)的教学和3次基于团队学习(team based learning,TBL)的教学,教学完成后进行教师评价、学生问卷调查及教学考核评估。结果:教师及学生调查结果显示,TBL教学法满意度优于PBL教学法(P<0.01)。但临床技能、体格检查方面还是需要更多临床实践才能有较明显的提高。教学考核结果显示,理论测试与临床技能测试TBL教学法理论考核、技能考核以及总成绩均优于PBL教学法(P<0.01)。结论:TBL教学法在提高规培生理论分析、讨论能力,团队合作能力等方面具有较好的优势,能够提高学生的自主学习能力及综合素质,值得临床推广。
