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高等院校口腔医学院培养口腔全科医师的SWOT分析
1
作者 聂利 王明 李丛华 《中华医学教育探索杂志》 2025年第2期245-249,共5页
本研究基于SWOT分析方法,针对高等院校口腔医学院培养口腔全科医师进行全面分析,发现口腔全科医学教育环境氛围良好、学科建设完备、就业竞争压力不大等内部优势,但同样存在发展意识不足、师资队伍、教学基地不健全等内部劣势,深入剖析... 本研究基于SWOT分析方法,针对高等院校口腔医学院培养口腔全科医师进行全面分析,发现口腔全科医学教育环境氛围良好、学科建设完备、就业竞争压力不大等内部优势,但同样存在发展意识不足、师资队伍、教学基地不健全等内部劣势,深入剖析基层单位对口腔全科人才需求量较大以及国家政策的支持等外部机遇,探讨口腔基层全科医师认同度和信任度低、基层口腔全科医生岗位吸引力不强等不同挑战,基于以上分析,提出积极加强学科建设,完善师资队伍,加强教材及实习基地建设,将全科口腔教育与地方卫生事业发展紧密联系,以期为口腔全科医学的发展提供基础。 展开更多
关键词 高等院校口腔医学院 口腔全科医师 SWOT分析
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基于口腔全科病例库的CBL教学在口腔全科住培中的应用 被引量：1
2
作者 王明 李海洋 +4 位作者 张玉凤 王勤花 钱维雯 蒋孝添 李丛华 《中华医学教育探索杂志》 2024年第3期424-428,共5页
目的探讨基于口腔全科病例库的以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)在口腔全科住院医师规范化培训中的应用效果。方法对重庆医科大学口腔全科教研室的52名住院医师实施基于口腔全科病例库的CBL教学。采用调查问卷评估教学效果... 目的探讨基于口腔全科病例库的以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)在口腔全科住院医师规范化培训中的应用效果。方法对重庆医科大学口腔全科教研室的52名住院医师实施基于口腔全科病例库的CBL教学。采用调查问卷评估教学效果。在开展CBL教学前后对其进行理论及技能考核,并进行成绩对比分析。应用SPSS 19.0软件进行t检验。结果调查问卷结果显示,基于口腔全科病例库的CBL教学能有效提高自主学习能力[92.31%(48/52)]、提升学习兴趣[88.46%(46/52)]、提高病例的诊断能力及研判的准确性[94.23%(49/52)]、有助于口腔理论知识的掌握及理解[96.15%(50/52)]、提高表达及沟通能力[84.62%(44/52)]、提高发现问题和解决问题的能力[94.23%(49/52)]、有助于激发科研及教学兴趣[82.69%(43/52)]、能活跃课堂氛围[82.69%(43/52)],94.23%(49/52)的住院医师表示喜欢病例教学,88.64%(46/52)的住院医师认为病例库设置合理。应用CBL后,理论成绩从(66.74±4.25)分提高到(81.44±7.16)分,技能成绩从(64.00±3.14)分提高到(81.96±7.50)分,差异有统计学意义。结论基于口腔全科病例库的CBL教学在口腔全科住院医师规范化培训中的教学效果良好,不仅提升了住院医师的理论及技能考核成绩,还提升了其学习兴趣及临床思维能力。 展开更多
关键词 口腔全科 规范化培训 以案例为基础的学习
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任务驱动教学法联合Sandwich教学法在口腔全科住院医师规范化培训中的应用 被引量：6
3
作者 王明 李海洋 +4 位作者 张玉凤 王勤花 张雪 蒋孝添 李丛华 《中华医学教育探索杂志》 2022年第9期1220-1224,共5页
目的探讨任务驱动教学法联合Sandwich教学法在口腔全科住院医师规范化培训中的应用效果。方法将重庆医科大学口腔全科教研室的40名住院医师规范化培训的学员按抽样法随机分成试验组和对照组。试验组20名采取任务驱动教学法联合Sandwich... 目的探讨任务驱动教学法联合Sandwich教学法在口腔全科住院医师规范化培训中的应用效果。方法将重庆医科大学口腔全科教研室的40名住院医师规范化培训的学员按抽样法随机分成试验组和对照组。试验组20名采取任务驱动教学法联合Sandwich教学法,对照组20名采取传统教学法。分别采用理论考核、技能考核和教学满意度调查的方式进行教学效果评价。采用SPSS 19.0软件进行t检验。结果试验组理论考核成绩高于对照组[(85.85±25.61)vs(.74.35±10.53)],两组间比较差异有统计学意义(t=8.56,P<0.001)。试验组技能考核成绩高于对照组[(86.50±18.20)vs.(73.40±16.57)],差异有统计学意义(t=9.94,P<0.001)。教学满意度问卷调查结果显示:试验组较对照组在提高自主学习能力及学习兴趣、提高团队合作及人际意识、提高病例的诊断能力及研判的准确性、提高医患表达及沟通能力、提高发现问题和解决问题的能力、激发科研及教学兴趣、有助于口腔理论知识的掌握及理解等7个方面,自测能力评分均高于对照组(t值分别为10.40、10.40、9.95、5.43、7.66、8.08、9.60,P值均<0.001),任务驱动教学法联合Sandwich教学法激发了学生学习兴趣,提高了其综合能力。结论任务驱动教学法联合Sandwich教学法提高了口腔全科住院医师规范化培训的教学效果。 展开更多
关键词 任务驱动教学法 Sandwich教学法 口腔全科 规范化培训
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