目的评价以案例为基础的教学法(case based learning,CBL)联合以问题为基础的教学法(problem based learning,PBL)在普外科教学中的应用对提升教学效率的价值。方法收集2018年3月—2020年5月来锦州医科大学附属第一医院普外科参加实习...目的评价以案例为基础的教学法(case based learning,CBL)联合以问题为基础的教学法(problem based learning,PBL)在普外科教学中的应用对提升教学效率的价值。方法收集2018年3月—2020年5月来锦州医科大学附属第一医院普外科参加实习的临床专业生资料展开系统研究,选出80名实习生按照电脑随机分配的方法将其分成两组,对照组接受传统教学法,观察组接受CBL联合PBL教学法,评价比较两组教学效果以及学生对教学的满意度。结果观察组实习生的理论成绩和临床操作成绩均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习生对教学方法的总满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习生日常综合能力评分结果明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在医院普外科实施临床带教中采取CBL联合PBL教学法能有效提升教学效率,进一步增强实习生的综合实践水平,值得临床推广采纳。展开更多
目的探讨以问题为中心(problem based learning,PBL)的教学模式在五年制本科生普外科理论教学中的应用与效果。方法选取锦州医科大学临床医学专业2013级4班和5班共64人和2013级6班和7班64人分别进行PBL教学模式和传统教学模式(LBL),通...目的探讨以问题为中心(problem based learning,PBL)的教学模式在五年制本科生普外科理论教学中的应用与效果。方法选取锦州医科大学临床医学专业2013级4班和5班共64人和2013级6班和7班64人分别进行PBL教学模式和传统教学模式(LBL),通过问卷调查形式和期末考试成绩对比两种教学模式的教学效果。结果 PBL组学生在学习热情、知识运用、能力培养、自我评价等方面的优势明显,PBL组学生终结性考试成绩高于LBL组,差异具有统计学意义(P<0.01)。结论 PBL教学法在普外科临床理论教学中具有较明显优点,能显著提高教学质量。展开更多
目的探讨我校在普外科教学过程中采用多种教学方法,为培养学生自主学习能力的提高提供方法。方法以我校五年制临床医学专业《外科学》中普通外科课程为研究内容,以2014级临床医学专业的学生为授课对象,综合运用参与式、启发式、以问题...目的探讨我校在普外科教学过程中采用多种教学方法,为培养学生自主学习能力的提高提供方法。方法以我校五年制临床医学专业《外科学》中普通外科课程为研究内容,以2014级临床医学专业的学生为授课对象,综合运用参与式、启发式、以问题为中心(Problem Based Learning,PBL)和讨论式等教学方法突破教学上的重点和难点内容。2013级用传统教学方法,比较两组学生学习积极性、创新能力、自我评价、教学满意度等。结果与2013级学生相比,2014级临床医学专业学生的学习积极性(P=0.0032)、创新能力(P=0.0068)、自我评价(P=0.0079)、教学满意度(P=0.008 0)明显提高。结论在外科学中运用多种教学方法缩短了理论知识与临床应用之间的距离,为临床其他课程的学习提供借鉴。展开更多
文摘目的评价以案例为基础的教学法(case based learning,CBL)联合以问题为基础的教学法(problem based learning,PBL)在普外科教学中的应用对提升教学效率的价值。方法收集2018年3月—2020年5月来锦州医科大学附属第一医院普外科参加实习的临床专业生资料展开系统研究,选出80名实习生按照电脑随机分配的方法将其分成两组,对照组接受传统教学法,观察组接受CBL联合PBL教学法,评价比较两组教学效果以及学生对教学的满意度。结果观察组实习生的理论成绩和临床操作成绩均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习生对教学方法的总满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习生日常综合能力评分结果明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在医院普外科实施临床带教中采取CBL联合PBL教学法能有效提升教学效率,进一步增强实习生的综合实践水平,值得临床推广采纳。
文摘目的探讨以问题为中心(problem based learning,PBL)的教学模式在五年制本科生普外科理论教学中的应用与效果。方法选取锦州医科大学临床医学专业2013级4班和5班共64人和2013级6班和7班64人分别进行PBL教学模式和传统教学模式(LBL),通过问卷调查形式和期末考试成绩对比两种教学模式的教学效果。结果 PBL组学生在学习热情、知识运用、能力培养、自我评价等方面的优势明显,PBL组学生终结性考试成绩高于LBL组,差异具有统计学意义(P<0.01)。结论 PBL教学法在普外科临床理论教学中具有较明显优点,能显著提高教学质量。
文摘目的探讨我校在普外科教学过程中采用多种教学方法,为培养学生自主学习能力的提高提供方法。方法以我校五年制临床医学专业《外科学》中普通外科课程为研究内容,以2014级临床医学专业的学生为授课对象,综合运用参与式、启发式、以问题为中心(Problem Based Learning,PBL)和讨论式等教学方法突破教学上的重点和难点内容。2013级用传统教学方法,比较两组学生学习积极性、创新能力、自我评价、教学满意度等。结果与2013级学生相比,2014级临床医学专业学生的学习积极性(P=0.0032)、创新能力(P=0.0068)、自我评价(P=0.0079)、教学满意度(P=0.008 0)明显提高。结论在外科学中运用多种教学方法缩短了理论知识与临床应用之间的距离,为临床其他课程的学习提供借鉴。
